生成课堂随想

生成课堂随想

《藤野先生》用了三个课时才告一段落。其实，越是有嚼头的文字，越是能品出人格魅力。经典在岁月的洗礼下依旧金碧辉煌。所以，品读《藤野先生》让我折服在鲁迅笔下。

今天，讲了文本的第三部分，这一部分也是最能体现人格魅力的句段。

生成课堂随想

首先，我们回忆里上节课的内容，概括事件，归纳人物品质。让学生结合文本谈品质，提示学生紧扣文本不可信口开河。

第二个环节，诵读文本第三部分，要求根据感情基调朗读课文。下午第一节课，学生状态非常不好，读出来的文章毫无生机，更不用谈情感了。所以，我开玩笑说，你们既不是鲁迅也不是藤野先生自然可以读不好。但是你们也爱国也尊师，所以你们必须读好。此刻，气氛能好一些。然后，分析了朗读方法。1.鲁迅对藤野先生的情感有感激，有赞颂，有崇敬，读起来自然有夸赞语气。2.这是一篇写人散文，文字所描述的是朴素的情感，读时注意应该用自然交流的方式。3.基于这两点，所以读时注意语调不能过高，要亲切要绵长，有意味深长的感觉。我泛读后，又要求孩子们读。这次效果明显提高了，而且瞌睡的孩子也坐端了。

第三环节，结合课后第二题、第三题，小组讨论。重在分析文章结构特点。1.明线围绕中心人物藤野先生组织材料。2.我弃医从文的心理路程改变。

第四环节结合单元作文传记，提示学生把课本翻到第二单元传记部分，然后看三个小作文。顺势，讲如何描写人。回忆七年级所学内容，描写人物多用一般描写手法——语言、动作、神态、心理、外貌等。本文，描写人物。在刻画人物时，用白描手法塑造一个人的整体轮廓。为了让人物形象更为丰满，作者又选择了一些事件，这些事件是典型的，它们从每个侧面凸显人物的高尚品质。一个问题——这样一篇写人的文章就ok了？当然没有，结合课后练习第四题，分析修改前后句子的表达效果，让学生重视修改的魅力。

写人——白描、事件、修改。

其实第四个环节是生成课堂，因为当时孩子们求知欲已经进入了状态，所以我只能授之于渔。

这堂课，走进课本又走出课本。让我高兴至极。

生成课堂随想