什么样的课堂是好课堂，一位资深教育者曾经说过，让学生学得会的课堂才算是好课堂。
按照学期初县教研室的工作安排，本周是全县听课周，县教研室将全县学校分了几个大的学区，每一个学区安排一天听课时间，我们在第一学区，听课安排在了18号。
早上一大早，教研室领导就莅临本校参与听课，此次听课采取听随堂课的方式进行，提前不打招呼，进到哪个班就听哪位老师的课。受学校领导委托，我负责带领一组老师走进了七年级教学楼，听了一节七年级宋老师的数学课。
由于提前没有做专门的准备，上课伊始，看到同学们还是比较紧张，于是宋老师先给大家做了些思想工作，鼓励大家像往常一样积极发言，不要拘束，但是话虽这么说，同学们还是不敢放开回答问题。
宋老师本节课讲的是试卷评讲课，她首先对上节课所讲知识进行了回顾，通过提问学生背诵知识点的方式，一方面环节大家的紧张情绪，另一方面也对学生的掌握情况进行把握。待知识回顾结束，宋老师第一次调整学生状态，“请同学们坐姿端正，抬头往前看，注意做好笔记。”宋老师说道。宋老师的话音刚落，同学们纷纷抬头挺胸，右手拿笔，双手放于胸前，这样一看，比刚才的含胸驼背的确好了很多。可谓是不比不知道，一比见奇效。
宋老师没有选择常规的试卷评讲课的方式——由易到难，有前到后，而是选择了先从试卷的最后一道压轴题入手，这是一道平移旋转类型的试题，宋老师的讲解分析特别详细，讲解异常细致，在讲解时，还是不是提问学生，既提问试题涉及到的基础知识，也提问做题方法，一道试题下来，单是提问就让八九个学生参与了课堂教学。
一道试题讲解完毕，宋老师会给学生一定的时间让学生整理做题步骤，并将容易出错之处再次进行讲述，这样一来，学生理解较深，下次再遇到类似的试题，就能迎刃而解。
在接下来所讲的两道题时，宋老师采取了同样的方式，讲解每道试题前，先是管理课堂，调整学生听课状态，并及时给予学生表扬和鼓励。
在平时的巡课过程中，我们会发现一节课十几个班在上课时的差距很大，有的班级老师上课时学生注意力集中，听课状态非常好，时而抬头看黑板或者老师，时而埋头记笔记，不时还传出爽朗的笑声；而有的班级就大相径庭了，站在教室外面，看到老师在讲台滔滔不绝，学生坐姿不端、把玩东西、睡觉甚至交头接耳。再对比一下这些不同授课风格老师的学科成绩，不难发现前者成绩居中等以上，而后者大都在中等以下，原因何在？有些老师会说：我也是认真的备课、上课、批改试卷和作业，为何成绩总不如别人呢？通过今天听宋老师的课，我找到了答案，这其中最重要的原因就是在课堂上，我们的有效课堂不只是“讲”出来的，更是“管”出来的。
仔细揣摩不难发现，在实际的教学中，有一些老师课讲的很好，但是上课时有个毛病，就是不去管理学生，致使老师上课讲的天花乱坠，学生听得混混入睡，一节课下来，老师因为备课和上课累的不轻，可学生还不领情，关键就是老师缺乏管理班级的方法和过程，课堂是需要管理的，上课时要先管理，再上课，而且在上课期间还要不断提醒学生注意，所以一个好的老师不仅是一位会上课的老师，还必须是一位“招魂高手”。
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