只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。

没有教育者个人对受教育者的直接影响，就不可能有深入性格的真正教育，只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。

对教师而言，最重要的是要对孩子睿智的爱，最核心的是拥有丰富的专业技能。在穿越重重岁月的磨砺，才可能有教师真正意义上的成长。

各行各业都需要天赋，任何一种创造性劳动都需要有活跃者的灵感的火花。

孩子认知世界的主要方法是仿照他们每天见到的那些身边的人的行为。

在我们的劳动中最核心的是把自己的学生视为活生生的人教学，不是把知识从教师的头脑搬入学生的头脑，首先是教师和学生的活生生的人际关系。

不爱儿童就不可能了解儿童，不了解儿童就不可能有教育发生，而只存在应试层面上的知识传递。

究竟什么是教师的爱？

这里讲的不是本能的爱，他缺乏生活哲理，他有时会给儿童带来很大害处，这里讲的是理智的人道的爱，他因为对人性的深刻认识和对个性一切长短的深刻理解而充满崇高精神，它能防止非理性行为与激励诚实和高高尚行为，这种爱是教导人生活的爱，这种爱是这种爱不是轻浮的爱，它要求集中心灵的全富力量，并把这种力量始终不渝的奉献出来。

本能的爱往往是没有加分辨的，没有方向感，缺乏理智参与，纵容的，非理性的爱，而教师之爱，根本上是一种理智的人道的情感，也就是睿智的爱。

首先，这种爱是面向全体学生，没有一个学生会在爱的阳光普照之外，无论他多么顽劣，这里包含了一种理性，既充分认识到学生的多面性而爱，意味着教师认为不存在没有值得肯定的品质的学生，而爱不是欺骗学生的策略，就是基于一切对学生的这种肯定。

睿智的爱不是爱，学生身上的一切，而是爱他们身上美好的一面与可能，美好的一面，儿童心灵里的脓疮和溃疡，总有一天会被根治，儿童眼里也总有一天会涤荡荡涤那伪善的山笑，闪耀出高尚的精神，美的光辉，我爱的是这时候的这种真正的人，因为他身上包含着我心灵的一部分，睿智之爱总是包含着期待，包含着对学生可能性的肯定，这种积极的肯定会深刻的塑造学生，这种睿智表现在哪里呢？表现在一种必要的分离，对错误绝不宽容，对灵魂无限爱护。

爱不是教师自身的降低迎合，而是包含了理智的判断，更包含了一种尺度，这种惊讶会向儿童不断提出苛刻的要求，要求他们努力的使自己的行为符合这种期待。

睿智的爱总是基于对儿童的理解，基于对儿童的尊重，基于对儿童的信任，它不只是一种姿态，更是一种能力，它不只是一种能力，更是教师，活生生的个性的体现，当教师用自己高尚丰富的自我去和儿童的自我发生发展关系，儿童就会被这份爱所唤醒，并积极回应。