近日读了洋思中学刘金玉校长的《课堂教学的革命》，唤醒了我对课堂教学的关注和思考，我们到底要构筑怎样的课堂？什么样的课堂才是理想的课堂？我们需要构筑怎样的理想课堂，才能达成教育“为每一个学生的终身发展奠基”的目标？
一、 理想的课堂首先是学生喜欢的课堂
《课堂教学的革命》缘起于周成平教授主编的《我们需要怎样的课堂》里的一段文字：“有一位领导到一所新课改课程改革进行了十多年的小学去视察。他很亲切和蔼地问同学们，你们最喜欢什么课啊？结果，同学们回答道：‘我们最喜欢的是下课！’……”多么振聋发聩又发人深省的话！
于漪说：“每一节课，都会影响学生生命的质量”。如果我们的课堂连学生的心都抓不住，得不到学生的喜欢，或者只有厌烦和讨厌，该会怎样影响学生生命的质量呵！负面的影响完全与教育的初衷背道而驰，不如不教，不如不上课；学生不喜欢课堂只喜欢下课，又何谈实现成长与发展呢？
所以，理想的课堂，首先要吸引学生，是学生喜欢的课堂，才谈得上对学生的发展与成长奠定基础。
那么，课堂又如何做到让学生喜欢呢？
1.教师要尊重每一个学生，平等和民主地对待学生。要让学生有安全感，而不是居高临下地训斥和恐吓，让学生时时处于畏惧害怕和提心吊胆之中，何谈喜欢和快乐呢？
2.教师要对自己的课堂充满激情和情趣。“怎样的教师培养出怎样的学生，教师在课堂上充满激情才会引发学生充满激情，教师对课堂充满情趣才会引发学生对课堂充满情趣。”教师的形象要美好大方，语言要幽默风趣（可适当穿插笑话、小故事等），板书要字迹美观，内容要精彩有趣……
3.充分调动学生参与课堂的积极性和主动性。让学生做课堂的主人，积极主动地参与课堂，才能喜欢课堂享受课堂留恋课堂，才能在课堂上获得更好地成长，才能让课堂提升学生生命的质量。
二、理想的课堂是高效的“生本学堂”
著名教育家弗莱雷在《被压迫者教育学》中讲：“教师教，学生被教；教师无所不知，学生一无所知；教师思考，学生被思考；教师讲，学生听——温顺地听；教师做出选择并将选择强加给学生，学生惟命是从……教师是学习过程的主体，而学生纯粹是客体”，如此，传统的教育学就是被压迫者的教育学。这样的教育和这样的课堂，如何能让学生喜欢，又如何能够让学生成为富有生命活力和创造力的学生，又如何能担当起国家未来发展和民族复兴大任呢？
所以，理想的课堂，一定是以学生为根本，以学生为主体，以学生的学习为中心，把学习的主动权还给学生，变课堂为学堂，让学生做学习的主人。
陶行知先生说：“‘学’字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”。理想的课堂上，学生在全过程地“探究、实践、学习”，教师的作用不再是“全程讲”，而是“全程导”（导“学习目标”、“自学指导”，导问题、方法、方式、结论，导练习内容、练习方式、练习策略等）。
理想的课堂是高效的“生本学堂”，并不意味着将课堂完全放手交给学生，抹杀教师的作用。相反，高效的“生本学堂”更应该充分发挥教师的“设计者”“引导者”“指导者”和“辅导者”的角色。教师要在有限的45分钟内，科学地设计课堂环节，合理地安排教学时间，把每一分钟都用到要害处、关键处，引导指导学生高效学习，充分利用课堂45分钟，很好地完成学习目标并在此过程中获得能力、素质的提升和生命的成长。
那么，如何高效利用时间，让学生能最大限度地学习，获得学习的最大效益呢？
这是古往今来的很多教育家探索的问题。
孔子的“不愤不启，不悱不发”；陶行知的“小先生制”即“互教”“兵教兵”；美国心理学家加德纳的《智力的结构：多元智能理论》里“同桌互教”“小组互教”“自由互教”“全班互教”等多种合作学习方式；美国学者、著名学习专家爱德加.戴尔提出的“学习金字塔”：“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容……
国外著名的教学模式与方法有：布卢姆掌握学习教学模式（美）、斯金纳程序教学（美）、赞可夫的“发展性”教学体系（苏）、加涅信息加工教学模式（美）、问题教学：（前苏）、弗雷尔教学法（英）、瓦根舍因的“范例教学”（德）、沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法（前苏）、威廉斯创造性教学模式（知情互动教学模式）（美）、格罗SSDL模式（阶段性自我指导模式）、路卡斯探索式教学八式（英）、塔巴“三步九阶段”教学模式（美）、阿莫纳什维利的教学法（前苏）、罗杰斯“非指导性教学”（促进教学法）（美）、美国的个别化教学模式、凯勒的个人化教学系统（美）、美国中学的讨论法、分组教学模式（欧美国家流行）等等。
国内知名的教学模式与流派有：刘京海的成功教育、魏书生的六步教学法、卢仲衡的自学辅导教学、邱学华的尝试教学、洋思中学的“先学后教，当堂训练”、黎世法的异步教学、张熊飞的诱思探究教学、李吉林的情境教学、王敏勤的和谐教学、张思中的十六字教学法、马承的英语三位一体教学法、顾泠沅的青浦实验“尝试指导、效果回授”等等。
我们既可以探索适合自己的教学模式与方法，也可以借鉴教育家已探索出的教学模式与方法，还可以灵活运用一种或多种模式与方法，来达到每堂课都能获得学生学习效益最大化的目的。
三、 理想的课堂是“让每一位学生都绽放生命色彩的课堂”
理想的课堂是真正着眼于每一位学生的成长与发展，让每一位学生都绽放生命色彩，为每一位学生的终身发展奠基的课堂。
传统的应试教育，为了分数、成绩、名次、指标，只关注所谓的“优生”“好生”和“边缘生”，而忽略甚至是“牺牲”那些所谓的“差生”，“厌烦”、“打压”甚至“赶走”“差生”，导致他们“死猪不怕开水烫”“破罐子破摔”，变成长期的“问题学生”，从而与教育的育人目标背道而驰。
理想的课堂要关注“每一个”“有问题”的学生。为此，教师首先要树立正确的课堂教学思想，学生到学校在课堂是来学习和成长的，没有哪一位学生是没有问题的，问题都是暂时的，能够在自己的帮助下得到解决的，学生正因为有问题才需要学习和教育。教师要对每一个来学习的学生负责，有责任也相信自己能教育好每一个学生，如果有一个学生教不好就是自己的责任。特别是对于“有问题”“基础不好的差生”，教师要给予他们爱和信任，要一视同仁地要求他们思考和回答问题，要发现他们的优点，挖掘他们的潜能，还他们以自爱自信自强，从而“化腐朽为神奇”，让他们也在课堂上得到尊重、成长与发展。其次，可采取分层教学的手段。比如，设计的当堂训练题，既有书本题、基础题，又有适当的提高题，还有难度更大的思考题，让不同层次的学生在课堂上都能学有所获学有所得。再比如，简单的问题可以让基础不太好的学生来回答，回答对后及时给予肯定和掌声。
理想的课堂是尊重和保护每一位学生的自尊心，激发学生的上进心，发现每一个学生的闪光点，肯定学生的独特发现，相信每一位学生的发展潜能，给学生创造一个宽松自由的成长环境。对于学生在课堂上出现的问题，对于那些基础不好的“差生”，不是压制、嘲弄，更不是心理虐待、歧视和打击，而是积极引导、善意指出、有效促进纠正与改进，努力去发现他们的闪光点，鼓励、肯定与支持，从而“让每一位学生都绽放生命色彩”，让每一位学生都能在课堂上得到成长与发展。
四、理想的课堂是追求“真善美”，蕴含生命价值和意义的课堂
素质的真正内涵是“真善美”。“真善美”是中华民族传统文化的最高表现，是人类的最高追求，是一个人的内在修养的集中反映。教育的最终目的是人，是让我们的学生成为“真善美”的人。
“真”，是指真教育、真学生、真学习，不是虚假和做秀的课堂，不是外在的只为完成任务的课堂，而是让学生在课堂里做真正的主人，尽自己的责任去求学，真正让学生从内心里意识到：“我是学生，我是主人，我要学习”。真课堂是真学生在真学习，不是假学习，是真投入、真思考、真发展，是老老实实地沉下心来的学习，是扎扎实实地掌握好每一个知识点，能力和素养真正得到提升的学习。“善”是指善意善心、德行操守。有为国为家的情怀，学生积极主动学习，掌握知识，提升能力，练就本领，而不是课堂不努力，不认真，不积极，不用心，马马虎虎，懒懒散散，混日子，得过且过。“美”是指“行为美”“心灵美”。学生在课堂上的行为符合学生规范、学习规范，静心负责，不虚度不浪费；心无旁骛，认真投入、诚心诚意的学习，注意力集中专注，从而使心灵和灵魂得到滋养和升华，使学生的知识、能力、品行、智慧和生命在课堂上都能得以提升和发展。
理想的课堂是“有意义”的课堂，“不是追求表面的、显而易见的刺激，而是努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现的过程中体验到自己的劳动和成就”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》），充分发挥学生的主体作用，让他们在学习中自己去想、去思、去悟。在具体教学中，关注学生的生活实际，关注学生的心理需求，关注学生的生命经历、感受与体验，把课堂当成生命展示的空间。在这样的课堂，学生在老师的启发与鼓励下，满怀学习探究热情，主动参与智慧性、挑战性活动，将外在的知识进行选择、重组，以个性化方式纳入自己的认知结构，从中获得丰富的情感体验，并快乐成长。这样带有个性教育与个性学习的课堂，才是蕴含生命价值和意义的课堂。
五、理想的课堂是有着引领、成就与成长的课堂
理想的课堂一定不是痛苦和折磨的，一定是快乐美好、有意义和价值的课堂。
曾看过一篇由北京大学副教授、临床心理学博士、精神科主治医生、北京大学心理健康教育与咨询中心副主任、总督导徐凯文写的一篇文章《一个精神科医生的北大教育观察：中小学教师的子女更容易尝试自杀》，里面写到：“30.4%北大新生厌恶学习，只因得了‘空心病’，他们不知道自己要成为什么样的人，不知道为什么要活着。”“他们从小都是最好的学生，最乖的学生，他们只是不知道为什么活下去，活着的价值和意义是什么”“我们的教育是在帮助孩子成长，还是在毁掉一代孩子”“我们要给他们世上最美好的东西，不是分数，不是金钱，是爱，是智慧，是创造和幸福，请许给他们一个美好的人生！”
“许给孩子们一个美好的人生”“为每一个学生的终身发展奠基”，才是我们教育的目的和意义！
所以，教育，一定要让孩子们明确自身生命的美好和知道自己活着的价值和意义（低层次：感受生命的美好；高层次：为他人、为社会、为国家，甚至为人类做事情，比如袁隆平和屠呦呦等）。
理想的课堂，一定是有着生命引领的课堂，引领孩子们感受自身生命的美好，引领他们向真向善向美，引领他们明确自己活着的价值和意义，在于为他人、社会、国家，甚至人类做贡献。
理想的课堂，是发展人、成就人的课堂，是学生得以成就和成长的课堂。
每个学生都有自己的优点和缺点，即便是成人也如此。做教育，不是要拿放大镜去找他的问题，不是要像医生医治病人那样去“医治”他。孩子们并没有生病，他本来就是健康完好的个体，孩子们天生也都是向真向善向美的。如果拿放大镜去找问题，将他的问题无限放大，才真的会把孩子们整神经、弄生病。
做教育，一定要出于仁爱之心爱着学生，一定要把学生看成健康完好的独立的人，要尊重和珍惜每个学生作为独立个体的珍贵生命。要承认每个学生都有他的不同，有他自身的优点和缺点。对于缺点，帮助他改进。更要善于发现学生身上的优势和闪光点，要拿放大镜去放大他的优点，挖掘他的潜能，并想方设法地帮助他们，搭建各种平台，成就他们，让每一个孩子都能更好地成为他自己，成长为更好的自己。
这就是为什么“爱迪生小时候孵鸡蛋，长大了却成为人类最伟大的发明家”“既愚蠢又不善表达的男孩，他的父母都以为他是智障的爱因斯坦，却在叔叔的教导下，长大后成为人类伟大的物理学家”“爱玩的达尔文，长大后却成为伟大的生物学家”……
一个好的教育工作者，应该是一个引领者、发现者、欣赏者、助力者。引领着学生向生命更真更善更美更高的境界进发，在此过程中，发现每一个学生的优势和长处，欣赏他们的闪光点，扬长避短，帮他们搭建平台，助力他们成就他们，让每一个孩子更好地成为他自己，成长为更好的自己。
以上，就是我心目中理想的课堂，我要在今后的教育教学中，努力构筑理想的课堂。
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