学校教科研在为学校解决一些实际问题的同时，也出现了越来越多的问题引起大家的关注。例如，有些学校的教育科研活动由于其指导思想及实施步骤存在偏差，正逐渐走向没落，成为学校运行中的“鸡肋”。如果不及时走出这种状态，那么“科研兴校”将成为一句实打实的空话。
不可否定，学校教科研从过去到现在，确实有了很大的进步，对学校的改革和发展起到了极大的促进作用，但在现行之中也存在一系列需要解决的问题，主要表现在以下几个方面。
一.有课题无问题。课题与问题的关系，应该说是较为明了的。先有教育教学中出现的现实问题，然后在此基础上，经过“事实”、“应该”、“可能”、“可行”等深度思考而形成研究课题。遗憾的是，很多人课题立项了，但自己还是不知道该课题研究的是什么？到底解决了什么问题？洋洋洒洒的文献分析、结构几近完美的报告，最终要说明什么？经过研究，把问题解决到了什么程度？自已不知所云，他人更不清楚。
二.有定性无定量。当下很多人的研究，看不出具体做了什么？有那些事实依据？整个过程没有实验，没有统计测量，没有调查，全是作者自己说了算，取得了如何好的效果。笔者认为，在研究中如果定性与定量能够融合在一起使用，或许更有说服力。
三.有叙事无提炼。不可否定，教育叙事是一种非常好的教育研究方法和表现形式，因为它简单，容易写，受到广大教师的喜爱。但现实中正面临新的问题，例如教育叙事太多，教育教学经验和智慧没有跟着提升，各种教育叙事没有带来教育理性的思考，叙事仅仅是叙事而已。而且各教师写的教育叙事越来越相似，甚至有时就连题目也越来越相像。
四.有行动无研究。很多教师写的报告中都会说到，自己应用了行动研究法。但在实际中，很多学校和教师认为，行动研究只要行动不要研究，研究正在被行动所取代，有行动无研究的现象越来越明显。例如有的方案设计，只有工作背景、工作流程、工作覆盖范围，但就是看不到研究的踪影；有的实施中，只有工作组织与协调，人员调配与管理、制度建设与落实，就是没有研究的角色；有的研究成果中，只有工作成效分析，工作经验积累、工作状态改善，就是没有研究的价值。
五.有研究无成果。当下很多学校也搞了一大堆的的研究，这庞大的研究数量与实际解决问题的情况，并不完全相对称。更多的是经费投入了，相片也拍了，美篇或公众号等宣传媒介也宣传了，但成果并没有真正体现出来，更多的教育研究还处在“熟料花”的状态。也就是说，教育研究投入了大量的人力、物力、财力，但并没有真正解决学校存在的疑难杂症，更没有带来学校面貌的改进和教师教育行为的改变。如果这种情况一直发展下去而得不到改善，导致的结果是大家研究积极性降低，对研究的态度也会发生变化，甚至是排斥，这问题值得我们深思。
六.有成果无转化。“一个师傅一个样，下个师傅来个样”，新人不认旧账，这种现象在学校中也是存在的。一个校长一个办学思路，一旦换了校长，就会改弦更张，重新引领全体教职工选择新的研究，以实现其教育主张，作为自己在任期间的“政绩”研究项目，原来有的研究成果也只能是文字性的成果了。学校研究成果转化难，现在成了不少学校面临的问题，如果无法将成果应用到实际教育教学，那么这种研究成果就失去了应有的意义和价值。
以上仅是笔者对学校教科研的初浅分析，下一篇将介绍如何有序的开展学校研究。
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