2021年，我读了于永正老师的《做一个学生喜欢的老师》，当时真的受益匪浅。我在心里暗暗发誓，也要当一个像于老师一样的、受学生喜欢的老师。
于老师的文字像他这个人一样，朴实无华，没有什么花架子，但读来却让人觉得十分亲切。
可惜后来我一直没有再读于老师的作品，这次在珍珍老师的推荐下，我才又看了于老师的《我怎样教语文》。读完之后我不免有些懊恼，这么好的作品，应该早点看到的。但晚点总好过一直不看，最重要的是从现在开始实践。
这本书一共分为四部分，第一辑《语文教育，应该为学生留下什么》，第二辑《教语文，其实很简单》，第三辑《语文课堂教学的“亮点”在哪里》，第四辑《关于作文教学》，每一部分的内容都很好。
有时候一篇文章我恨不得全部摘抄下来，碍于篇幅，这里不详说，只取两处我感慨最深的地方来分享一下吧。
第一处：教语文，其实很简单
当我看到这里，内心其实是有些苦涩的，我用八年的教龄验证了，教语文可不是一件简单的事，字词基础不扎实，阅读理解得分低，作文教学是难题。
但随即我想到了一件事，好多人都问过我，怎么能做到每天更文呢？哪里有这么多事可写啊？有朋友还直接跟我说，让她现在来写点东西，她是一个字都写不出来的。
而当我听到这些话，我是有点不可思议的，因为我觉得写作是一件特别简单的事，以前是提笔就能写，现在大多时候是用手机打字，一般先打下第一个字，后面的内容就自然而然地倾泻而出了。
我这样写绝对不是在“凡尔赛”，我最开始真的是这样想的。不过后来我回忆了一下，我也不是一开始就可以写得这么多、这么快的，学生时代就爱写日记、写作文，工作后喜欢记录日常，真正开始正儿八经地在简书上公开写作是2020年，从那以后就再也没有停过笔了。
刚开始写的时候我也发过愁，有时候觉得无从下笔，有时候觉得自己词不达意，但越写到后面越轻松。毫不夸张地说，此时随便拿个什么题目来给我写，我也是能写出一篇文章的，就算完全没有了解过，我也可以从自己的想象展开。当然，写得好不好放一边，我暂时只能确保自己能写。
以前听过一句话，要看自己会不会写作，先写个一百万字再说。写完一百万字的时候我其实是比较气馁的，因为感觉没写出个什么名堂来。但当我写完第三个一百万字，突然明白了，写作的意义可不在于出名获利，它是在为生命留痕。
扯得有些远了，我只是想说，也许教语文也是这样，它需要一定时间的积累，然后才能达到质的飞跃。
还记得刚上讲台那会儿，我说话时腿会打颤，不敢与学生对视，哪怕花了很长时间备课做笔记，有时候还是会出现大脑一片空白的情况。但现在不一样了，拿到一篇课文，即使没有看教参，我也能大概抓住重难点，这就是时间的力量。
于永正老师也给出了教好语文的诀窍：无非就是教学生识字、写字、读书、作文。教学生写字，老师要是喜欢写字，对书法略知一二；教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。
那我们普通老师要想教好语文，或许也可以从几方面着手。
第二处：“五重”教学
于永正老师的“五重”教学指的是这些内容：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。要展开来说的话，大概是说个三天三夜都说不完的，感兴趣的老师可以直接去书中感受，我在这里只简单摘抄几句。
重情趣：情是互逆的，趣也是互逆的。老师爱学生，对学生有期待，必然赢得学生由衷的爱，学生也不会辜负老师的期待。老师的课上得有趣，必然会激发学生的学习兴趣。
重感悟：什么是重感悟？说白了，就是把学习的权利交给学 生，在老师的指导下自己读书，自己去领会。它是对烦琐分析、先生讲学生听、一问到底的教学状况的否定。 它的指导思想是尊重学生的主人公地位，尊重学习语文的规律。 “告诉”只能使学生得到“兔子”，而得不到“猎枪”。
重积累：语文老师要有积累意识，语文教学要重积累， 而做到这一点，就必须如古人所云:读万卷书，行万里路。
重迁移：迁移就是举一反三，就是运用。语文是人类最重要的交际工具，当然掌握了就是运用。在教学中，要边学边用。 学了不用，或者不会用，知识就成了死的了。
重习惯：小时候，人是习惯的主人，长大之后，人是习惯的奴隶。从小培养好的习惯，可以受用一生。激发学生的兴趣养成良好的习惯，是教学的最大成功。
这本书还有一个核心观念贯穿全文，那就是真正以学生为主体，如此你才能琢磨出来，教语文，归根结底还是在教学生需要的东西。
读完全书之后，我做了33版读书笔记，以前的读书笔记，我主要以摘抄为主，但总感觉作用不大。这次我加入了自己的思考，可能不够成熟甚至稍显幼稚，但我觉得也是一种进步，而且思考之后印象会更加深刻。
这些推荐语文老师们都去看看这本书，无论您是新入职场，还是经验丰富，都可以从这本书中得到一些收获，而且常看常新，不同阶段会有不同感悟。
而我自己，也要努力向于永正老师学习，做一个走近学生、理解学生、尊重学生的语文老师。
附读书笔记：
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