截止目前，我们一共观察了42节数学课堂，统计了所有记录的数据之后，从整体上对比新、旧学习习惯的频次，看出旧学习习惯仍然占据主要地位，但老师们有一定的培养新学习习惯的意识。从描述分析的角度来看，这些课堂可以分为三类，其中各项呈现良好态势的课堂约占百分之三十，这里是其中的一个典型案例，这位执教老师十分重视问题习惯的培养，从开课到每个重点都询问孩子的真问题，每个环节都会问询学生有无解决策略，应该如何解决。让学生有独立思考和合作学习机会，次数适中。重视倾听的指导，策略是抽生复述、改变学生的空间位置。评价指向外部，比如安静倾听、有秩序参与活动。学生的问题意识很强，提出的问题都是跟课堂内容紧密相关，且值得探究的问题。全班参与情况好。在小组分享时，其他组积极互动，提出质疑和补充。只重视旧学习习惯的课堂约占百分之三十，这是其中一个典型案例，老师的习惯更多指向外部表征，对学生思维的评价没有，比如对学生比较两种不同的数法时，学生的反馈是很到位，但老师忽视了这样的反馈。合作参与的要求不明显，只有数数的动作，没有具体的要求。旧学习习惯的培养意识较弱的课堂约占百分之四十，这是其中一个典型案例，课堂没有新学习习惯的渗透培养，旧学习习惯里对听说习惯的倾听指导和习惯培养也没有涉及。学生的思维层次基本停留在“是不是，对不对”的层面上，没有进一步的追问和深入。基本上教师一个人在讲，对学生的问题、以及参与度没有进行指导和评价。老师的习惯意识培养较弱。
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