三、乘势而上，助力家校沟通——“作品传情”
在走班制的影响下，家长与班主任的关系也值得我们重新梳理。
我是语文老师，走班之前，家长对我这个班主任的定位一定是班主任兼语文老师。而走班之后，我自己班里的学生，有一部分可能三年都没机会听一节我的语文课。面对这部分家长，沟通起来，我难免是底气不足的。
建班初的家访是建立家校沟通的重要环节，除此之外，为了实现走班制度下有效的家校沟通，同时为初二引领学生自主发现铺路，我坚持将学生的在校表现“作品化”，
以“作品”为媒介进行家校的沟通，用作品在学生和家长间架起沟通的桥梁。比如语文学习进行到朗诵单元时，我会利用班会课带领全班学生到录课室开展《朗读者》活动，将学生的视频剪辑整理后发送给家长；期中家长会前，我会组织学生写“家书”，装好信 封，在家长会上递给每位家长；遇到一个好的契机，我会组织学生在班级写诗或写随笔，上个学期，班级集结两本作品集，一 个是《迎着风》随 笔集，另一个是《星空》诗集，在期末时都发给了家长；学生在各类选修课上的作品，我也会让每人挑选一个最满意的，回归班级，拍照整理后，将照片集结成册发给家长。
这样 的一个个“作 品”，为 班级的“走班族”创建了相互学习和欣赏的平台，同时也实现了班级与家长、学生与家长的正向沟通。制作“作品”的过程中，班级也潜移默化引导学生实现自主发现，为初二学段的目标做准备。
我所带班级的班情其实并不理想，但我们包揽了本届学生入校以来第一次校运会、第一次板报评比、第一次博识展示的一等奖。与年级其他走班班级相比，我们以最快的速度完成了班级凝聚力的整合。在学习方面，班级的优秀率突出，后进生在自主性的培养过程中，逐渐受益。璞玉的可塑性在将近一年的时间中彰显无遗。
来源《玉，佩于心——走班背景下带班育人方略探索》 ◎ 王镓（？）
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