家里两个孩子，现在幼儿园一季度最低都三四千，我不想让他们上了，以后能直接上小学吗？| 孩子太小我怕孩子不适应，不想送他去幼儿园，我在家教他也是可以的......
最近刚好和一位家长交流这个问题，她的孩子5岁还没上过幼儿园，一直在家，妈妈全职带娃，担任了早教、育儿、孩子生理心理上的管理，她没让孩子上幼儿园的原因是孩子3岁的时候太小，怕孩子去到幼儿园这样的集体环境不适应或者受到各种程度的伤害，到了4岁觉得孩子可以上幼儿园了，可是疫情来了，看中的幼儿园都没开学，一直拖到5岁都没上过幼儿园。
孩子的各项能力发展会受影响吗？
因为孩子妈妈很看重孩子的英语能力，4岁开始上英文早教班，学习自然拼读法，再加上家长国外留学回来，英语扛扛的，每天几乎能为孩子提供沉浸式英语学习环境，所以小孩现在基本能自己独立阅读简单的英文绘本，妈妈也很引以为傲。可是，其他方面的能力发展得如何呢？
独立、自我管理能力
只要家长有意识地培养自我管理能力，环境也不一定在学校。5岁孩子可以自己吃饭、穿鞋、穿衣服、收拾玩具、收拾书包......在生理上的自我管理能力，这位家长在孩子3岁时就开始培养，参考日本育儿的严谨性特点，从小让孩子知道照顾自己、照顾自己的物品是多么重要。当然这是个持久战，一个习惯的养成是需要长期坚持的。在学校，老师能够有意识地把这项能力作为幼儿发展目标来培养，能目标融入到各项日常教学环境中，在家带孩子，家长取代了老师的位置，就要担负起同样的责任，有意识地培养孩子的生理自我管理能力。
自我管理能力除了生理上，当然还有心理上的---对自我情绪的自我管理能力。当孩子过了两岁，认知能力开始增强，同时开始辨认各种不一样的情绪，家长的介入和引导直接孩子的性格塑造。学校里基本第一单元都会让孩子们探索“关于自己”的话题，包括身体构造、情绪表达与管理、我的家庭等等话题，目标是让孩子对自我认识有个基本概念，认识自己的身体，自己的家庭，自己的情绪，从而引向如何正确的辨认各种情绪，如何表达我们的情绪。在家庭教育中，要是缺少学校这样的集体环境，家长就要学会创造这样的环境来发展孩子在心理上的自我管理能力。比如说孩子在焦虑的时候，她无法辨认这是什么感觉，只知道大哭大闹，家长就要及时和孩子进行沟通疏导，为什么会有这种感觉，如何解决这个问题，如何正确表达我的情绪。
社交、沟通能力
要是没有去上幼儿园的孩子，在社交方面的能力多多少少是欠缺的。这个5岁的孩子，因为妈妈会在周末或者日常会安排玩伴一起玩，所以孩子和几个玩伴（小群体）一起玩耍是没有大问题的，大问题是指吵架、动手打架。可是在小细节里面可以观察到，孩子对轮流、合作、同理心方面没有概念。在和同龄孩子玩扔骰子游戏的时候，他没办法理解一个接着一个，每人同等的机会，每人一次的概念，他只知道好久都没轮到我，该到我了。如果把孩子分成几个小组一起把乐高拼起来，他知道任务是拼好乐高，可是只会拼自己的，完全无视队友...很多类似的例子，原因是孩子没有在长期、持续的集体环境里、缺少有意识地培养社交沟通能力。即便全能妈妈已经尽力地为孩子安排玩伴，让他没那么孤单，可是玩伴都是小群体，每次还可能都是不一样的小玩伴，这个孩子没办法一边适应新的玩伴一边观察并提高自己的社交能力，妈妈也没办法全程观察孩子，中途介入教育引导孩子。
探索、思考能力
探索和思考能力在家庭教育中可以通过创造情景和绘本阅读来培养。
自然教育：比如说带孩子去到大自然里，探索自然生物，培养求知欲；
创造情景科普：要是孩子对某一方面特别感兴趣，比如是消防员，家长可以带他去真正的消防局、见真正的消防员，同时科普孩子能力范围内可以接受的知识；又或者带孩子去现在很热门的职业模拟世界，他们可以在里面扮演起各行各业的角色，知道每个行业是做什么的，还可以动起手来玩一玩；生活中遇到问题的时候，让孩子学会尝试自己解决问题，自己先思考怎样解决才合适？家长可通过提问引导的方式来达成。
绘本阅读：绘本阅读来培养孩子思考能力是最普遍的，前提是亲子阅读的方式是互动、一问一答式的，简单来说，就是家长要会“读”。和孩子一起探索阅读的知识海洋，发挥孩子的想象力，让孩子来预测一下故事接下来会发生什么，如果他是故事里的主人公，他会怎么应对这个问题，同时也可以提高孩子的表达能力。
没有谁能给您建议说去学校是绝对必须的，或者家庭教育可以取代学校教育，怎样取舍在于家长本身，如果你可以在家庭陪伴、能力发展等方面有所钻研，有信心和精力为提供孩子综合的环境，不去幼儿园也可以培养出一个天赋儿童！
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