《合作学习与低效归因》

        174.合作学习与低效归因

        合作学习不论从工具层面还是目的层面来讲，一旦进入实践过程都要面临一个高效和低效的问题。目前从大量合作学习课堂实践来看，合作学习效果低下的问题还很普遍。究其原因，主要有以下几点：

        一是教学目标不准，盲目超标。合作学习是基于目标的学习，这个目标来源于《课程标准》。在实际教学中许多中小学教师是不阅读《课程标准》的，或者说是对《课程标准》不熟的，往往把教材当做《课程标准》，因而所确定的课堂教学目标并不与《课程标准》要求目标相一致。这样在合作中学生讨论的问题往往会盲目超标，越过学生的最近发展区，学生挑一挑也够不着，会造成合作学习效果低效。

        二是讨论的问题不具有开放性，缺乏挑战性。合作学习的优势在学生的认知领域，在培养学生分析、综合、评价这些高阶思维方面，这些方面的问题往往是开放性的，具有挑战性。学生可以从多个方面，多个维度，多个层次进行思考，不追求问题答案的唯一或统一。但在合作学习课堂实践中，我们发现，教师所呈现给学生的问题多为思维含量较低的封闭性问题，问题细碎而零散。这样的问题没有讨论价值或者经不起讨论，因而造成合作低效。

        三是小组合作成果展示缺乏价值。合作成果要通过评价来检测，展示是非常重要而且常用的一种检测方式。展示首先是把合作成果进行概括提炼表达出来，达成共识；其次是把问题暴露出来，进行二次探讨，寻求帮助。展示要充分体现这两个方面的价值。但在合作成果展示中，缺乏价值的展示还是比较普遍的，你方唱罢我登场的展示越多，浪费时间越多，展示价值越低。

        四是合作时机不当，不能正确处理自主、合作与讲授的关系。在课堂教学中，不是所有的学习内容或学习任务都适合合作学习，不是所有的学习内容都需要合作学习。合作要发生在恰当的时机（自己学不会时），适当的内容（自己学不懂或自己无法独立完成时），这样的合作才是真正的合作。学生在学习中绝大多数学习任务要靠自主学习来完成，只有“需要帮助解决问题时，需要交流互动时、需要协同完成一项任务时”才需要合作；当合作不能解决问题时则需要讲授。但在合作学习教学实践中，许多老师没有正确处理自主学习、合作学习和讲授学习之间的关系，不应合作时运用了合作学习，造成合作效果低下。

      五是小组合作无序，分工不明，责任不清，学习效率低下。合作学习的本质是有组织的讨论。这个“有组织”就是要有效管控课堂“时序、空序和秩序”，让合作时间合理分配，讨论空间合理布局，讨论过程井然有序。这就需要组员间有明确的任务分工和责任划分，需要人人尽责，确保各自的任务有效完成。但在合作学习教学实践中，我们发现，合作效率低下主要原因是缺乏小组合作文化，表现为小组建设不完善、不合理，职责落实不到位，组内出现搭便车、逃避个人责任等现象，造成合作效率不高。