《文艺学习》的广义修辞学研究
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一 《文艺学习》总体概览
一 《文艺学习》的创刊与停刊
二 《文艺学习》的接受与研究
一、对《文艺学习》的总体评价
二、对《文艺学习》编者的评价
三、对《文艺学习》作者作品的评价
二 《文艺学习》画页解说词的广义修辞学分析
一 “照亮人物”：写实图像的修辞技法
一、“美”与“丑”：图像人物的设置
二、“物”与“人”：图像符号的转换
三、“个人”与“集体”：图像语义的取舍
二 “连接读者”：画页解说词的修辞策略
一、“内容分析”与“形式分析”：解说关键词策略
二、“现实触发”与“历史触发”：解说话语权策略
三 《文艺学习》青年文学创作的广义修辞学分析
一 人称代词：主体身份与话语修辞
一、“我”：身份定位与话语方式
二、“我们”：身份组合与话语特点
三、“他/她”：身份出场与话语阐释
二 时空叙述：主体投射与修辞转义
一、时间：节日情结与时序编码
二、空间：类型划分与修辞认知
三 《在悬崖上》：语篇个案修辞分析
一、“悬崖”标题：词典语义与关键语词
二、“悬崖”文本：叙述要素与修辞结构
三、“悬崖”人物：形象义素与道德评价
四、“悬崖”主题：投射方式与语篇修辞
四 《文艺学习》文学批评话语的广义修辞学分析
一 关于《组织部新来的青年人》的讨论
一、“真实”“不真实”“歪曲”：批评语词的语义
二、“反问”与“否定”：批评语句的修辞结构
三、“功能”与“意义”：文学批评的修辞维度
四、“批判”与“停刊”：文学批评的修辞语境
二 关于《我对当前文艺问题的一些浅见》的讨论
一、“个人话语”与“集体话语”：文学批评的修辞立场
二、“否定语词”与“对立思维”：文学批评的修辞转向
三、“大人物”与“大批判”：文学批评的修辞话语权介入
四、“神童作家”与“文学明星”：文学批评参与人的精神建构
五 《文艺学习》读者来信话语的广义修辞学分析
一 “工农兵”：读者的身份符号与修辞认证
一、“谁在读”：工农兵读者的身份符号
二、“谁来认证”：工农兵读者的认证方式
二 “命令”与“禁止”：读者来信的语句修辞
一、“要求”与“起诉”：命令句型的修辞特征
二、“应该”与“不应该”：禁止句型的修辞特征
三 “批判”与“教育”：读者来信的语篇修辞
一、“批判”与“提倡”：读者来信话语的逻辑策略
二、“服务”与“教育”：读者来信话语的修辞功能
三、“写信”与“回信”：读者来信话语的权力分配
六 《文艺学习》编者话语的广义修辞学分析
一 “普及”：编者话语的关键词与修辞指向
一、“普及”：语义指向与修辞定位
二、“普及”：文本建构与修辞功能
二 “目的句”：编者话语的句型模式与修辞意图
一、“配合”与“纪念”：目的句型的话语模式
二、“文学性”与“传播性”：目的句型的修辞意图
三 “读者意识”与“道歉姿态”：编者话语的语篇建构
一、“读者意识”：编者综述话语的显隐角色设计
二、“道歉—检查—检讨”：编者道歉话语的修辞策略
附录1 《文艺学习》全部刊载分类目录（1954—1957）
附录2 《文艺学习》相关度较高的文献目录（1954—2018）
附录3 广义修辞研究相关度较高的成果目录（2001—2018）
主要参考文献
思维导图
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