学科和德育

学生的成长，主线在哪里？我们看到是每个学期的教材，然后，伴随着老师一本本的教材的讲解、学生一本本教材的学习，然后学生就这样慢慢长大了。

在教育实践的过程中，我们发现，仅有学科的学习，对于孩子成长所需要的一切是远远不够的。于是各地陆续提出“渗入”一词，学科渗入德育、学科渗入法治、学科渗入环保、学科渗入心理健康等等。有时老师会很茫然，如何渗入？在年终检查时，许多要求出现了，要做在教材内补这样或补那样！于是所有的“渗入”成为老师不欢迎的负担、没有实质意义的形式、学生没有受到教育的折腾形式。

德育如何落实、落细？实施途径究竟在哪里？其中之一来自于老师、家庭、社会环境的自觉、来自于学生同伴的影响、来自于课堂的每一个细节。

在今天的课堂上有一个小实验：塑料棒吸碎纸屑。我上课，首让孩子拿出一张纸把这张纸撕得特别碎，然后把塑料棒放在头发上摩擦，把塑料棒和纸屑接近，最后塑料棒吸起来一些纸屑。这就是摩擦带电的实验。实验很简单，但是有的塑料笔带不了电，这是一个问题。第二个问题是纸屑撒了一地。学生爱护环境的教育和探索未知的品德在这里有一个契机，所以老师对这样的课堂要有一个预判。在课堂开始有一个设计，纸屑放在一个特定的范围内，做为实验的内容之一。不小心落地及时清扫。另外，学生做实验免不了吵闹，这时要教育学生声音要小，不要打扰别人，别班。

第二个班，我注意了这个问题。效果要稍微好了一些。但这个班原来就是班主任把学生行为习惯训练得较好的班级，在加上我有一点经验，所以效果好多了。

德育细节来自于老师设计课时的预判。