一位小学校长的阅读观（中）

这是一位有20年语文教龄的小学校长，9岁孩子的母亲，有幸听到她做的关于阅读的演讲，她将自己作为老师和母亲的双重身份，把自己语文教学和陪孩子阅读的经验结合起来，从阅读是什么，为什么阅读，读什么、怎么读等几个方面做了分享。以下对演讲重点内容做一些摘录。

亲子阅读怎么读？

谈到亲子阅读，有的家长可能会不清楚应该怎么读。孩子应该怎么读？家长陪伴孩子应该怎么读？

首先是大声为孩子读书。被美国数十所教育院校选为教材的《朗读手册》提出：“大声为孩子读书是培养阅读者最有效的方法。”

大声为孩子朗读的好处在于：

1. 这是一种不可替代的沟通方式。有些情况下家长可能不知道应该和孩子交流写什么，这时候，为孩子朗读就是一种很好的沟通交流方式，在朗读的过程中，还可以对内容进行讨论，进而引发共同话题；

2. 这是对孩子倾听与注意力的培养。语文的四要素包括听说读写，小学校长听课，一般会坐在进门第一排，观察孩子们倾听的状态。现在五六年级的语文试卷有5分考察听力，播放一段内容，可能是新闻，曾经也考过天气变化，以及习总书记给青少年的讲话等，主要是考察学生的倾听与注意力，以及对所听到内容的理解能力。在给孩子朗读时，要观察孩子有没有在专注地听，如果孩子出现不专注，家长需要反思，是不是故事选择上有问题？另外，通常孩子的注意力专注的时间不会太长，需要多训练，给孩子时间。

3. 朗读的素材可以很广泛，涉猎多方位的内容；

4. 为孩子朗读可以让孩子有完整的阅读过程，要保证完整的阅读享受，注意别让孩子有半途而废的感受；

5. 这是情感与美感的体验。在朗读引导过程中传递热情和阅读方法，把家长自己喜欢图书的感觉带给孩子；

6. 可以形成价值观的交流，思想的交流。

“给孩子朗读能够建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路，朗读是唯一且重要的活动。”

其次是持续默读。在孩子识字量增加后可以进行持续默读。

通常，有能力的成年阅读者的阅读体验经历选择-阅读-反应三个阶段。选择即挑选书籍的过程；阅读即阅读的过程，也可能是听的过程；反应即交流阅读的心得，在这个环节家庭阅读氛围非常重要性，阅读后家长和孩子进行交流，对所阅读的内容做一个升华，贴近生活。

例如：读完回本《彩虹色的花》，讨论彩虹花的助人为乐与一般助人为乐有什么区别？她是用生命在帮助别人；讲述社会中舍己为人，舍己救人的英雄示例，让孩子了解这些身边的“彩虹色的花”。

持续默读的方法：

1. 每天读书的时间大致固定，十到十五分钟，尤其是低年级的学生，应该保证一定时间的阅读；

2. 把读书的选择权交给孩子，家长与孩子达成共识，把选好的书坚持读完；

3. 父母陪同孩子一起读，不一定是同一本书，但是要有一起读书的氛围；

4. 不做分数统计，不用物质奖励。

有的家长反应持续默读不容易实施，失败的主要原因一般是以下几种：

1. 老师（或家长）只监督孩子，而没有一同阅读

2. 教室（或者家庭）缺乏足够的可开展活动的空间和读物，家庭的阅读环境是否足够 ？

3. 阅读时间的安排不够合理，比如有的家长让孩子在吃早饭时阅读，边吃边读对身体不好，孩子的阅读感受也不好，阅读需要氛围的营造

4. 大人对于孩子的选书干预太多