课程游戏化？游戏课程化？规划以游戏为本的课程~林子盟
一，规划长期课程的步骤：
1，国务院国家中长期发展纲要，教育部幼儿园指导纲要，教育部3-6岁儿童学习与发展指南的课程目标学习指标与学习品质。
2，幼儿园的课程理念与目标：课程会因应幼儿园和园长办学理念，包括教育的目标，学习的重点，教师和学生角色，组成学习的元素，最佳学习方法，引发学习的最佳管道。皮亚杰和维高斯基的建构理念，是目前全世界所认同的！
3，家庭与社区对于儿童的信念和价值观。4，全面发展的课程应包括：健康语言社会科学艺术指南的最基本最重要的学习内容。
二，评估幼儿成效：选择适合的评价工具，不定期评价幼儿的知识和技能，教师也可以使用这样的工具来确认幼儿的需求，决定课程和个别目标，提供具体资讯给家长，和评估学习经验的效能。评价工具应该具有发展和文化的适切性，全面性，精准性，能预测发展，並符合教师自己教育理念，课程，和预定成效。幼儿除评价工具以外，可以用多元评价方式，例如查阅幼儿档案，给家长一封信，前期经验调查等方式。
三，发展针对班级团体和个体的成长目标。
1，班级成长目标：国家指南是最基本最重要的内容（不能少，可增加），是年齡段末期该知道什么？该做什么？（保底的合理期望）。园长应成立园本化指南小组，定园本化指南，而且每学期末修正一次，也可以请家长参与。班主任老师，根据园本化指南，结合班级年齡特点和班级孩子的实际发展情，制定班本化指南，做为班级半年课程发展计划。
2，班级保教老师结合家长，依据园本化指南，班本化指南，结合个别幼儿的年龄特点，实际发展情况，制定个别化的指南，做为孩子学习目标，和家长讨论制定，孩子未来的课程计划。
四，决定课程模式：发展课程的方法很多，目前世界各地都以建构式探索式为主，主要三个整合课程模式，方案课程，主题课程和单元课程，但都以游戏和参与中建构知识（郑博真，2015）。指南特别的强调，幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中直接进行。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作，和亲身体验的需要。
感言1：一日生活皆课程，课程游戏化，实践课程的方法有观察游戏探索操作和讨论，传授讲说也是！游戏是实践课程最重要的方法，但不是唯一的方法。
感言2，教师的角色由支持的伙伴（Piaget)提供情景给学习者的自由游戏，转变为引导式的游戏。维高斯基（Vygotsky）提供学习者所需要的协助，也就是鹰架。引导式学习，不但保有学习主体自由选择杈，也能掌握幼儿的学习方向（林清山译，1991）。
感言3，以游戏为本的课程，是课程游戏化，不宜游戏课程化。目前国内把游戏一刀切，区角只能让孩子游戏，所以叫区角游戏，户外游戏，其实应该叫区角活动，户外活动；游戏是最重要的方法，不是唯一。区角是学习型式之一，户外是学习地点之一。游戏的方法，也要有教育的价值，意义和目的。2005年我陪同美国教育专家Reifel在台湾各地演讲，开场就问研究生园长老师们，幼儿在区角把车子翻车玩游戏，算不算游戏，大家都说，是，他马上回复，不是，他说，我们要从行为看孩子思维，如果在研究什么车子翻的快，那就非常好，未来科学家；如果没有想法，只要不防碍其他人，我们不介入；如果只是想把车子翻身搞破坏，几次后，我们一定要介入。所以请大家想想，课程游戏化？游戏课程化？何者适宜！
五，建立学习内容：美国幼儿教育协会，幼儿学习至少三个重要知识，（Bredekamp&Copplel，1997）
1，幼儿发展与学习的知识，活动，教材，互动或经验，是安全的，健康的，有趣的，可迖成的和具挑战性的。
2，关于个别孩子的知识，在教学过程中，随时根据孩子的反应和能力，回应孩子的个别差异，调整课程内容的难易度和份量多少，以及教学的进度和方法。
3，关于孩子生活的社会文化脉络的知识。指南中以直接经验为基础。就是杜威指出，教育即生活，生活即教育。陈鹤琴指出大自然大社会是活教材，再延伸语言，健康，艺术。
4 ，我研究幼教课程，我从大自然是母，大社会是子。做出三年课程取材系统图，以钱学森科学和人文整合，规划五大领域的系统树，1992 年起到2000年，台湾三分之一学校使用；目前大陸马来西亚也有上千所合作单位。
六，发展学习计划：
1，发展学习主题
2，实行前测，前期经验调查，查阅幼儿档案，和幼儿谈话和讨论
3，决定合理期望
4，发展先备知识和经验
5，决定特定学习经验和策略，包括内容，方法，材料，型态，地点。
6，实行计划要符合个别需要
7，记录与分享儿童的学习（学习档案）
8，实行后测（先有过程性评价，才有总结性评价）
9 ，回顧反思，与修正
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