一、核心要素：学习、教学和评估
学习科学：学习科学的目的是提出有实证依据的关于“如何学习”的理论；
教学科学：教学科学的是提出有实证依据的屋梁的教学原则，指出哪种教学方法最有效，并阐释应将哪种知识传播给哪类学习者；
评估科学：评估科学的目的是创建一种可描述学习者在学习过程中的知识、特征和认知加工的工具。
教学的目的是引发学习，教学工作者重要的工作是使用各种有效的教学方法，促进学习者发生变化；评估说明了学习者学到什么知识，如果没有一定形式的评估，那么你很难判断学习是否发生；另外评估，有助于了解学习者知道了什么以及学习者如何开展学习的，这些都有利于教学设计。
什么是学习科学
定义：关于人是如何学习的科学研究
目标：提出有实证依据的“如何学习”模式
标准：学习理论是可被检验的
什么是教学科学
定义：关于帮助人学习的科学研究
目标：提出基于研究的教学设计原则，指出哪种教学方法在哪种教学环境下，将哪种知识传授给哪类学习者才是最有效的；
标准：教学方法是有实证依据的。
什么是评估科学
定义：关于确定人学会了什么的科学研究
目标：用既有效又可信的工具评估学习者的学习结果、学习过程和学习能力。
标准：评估方式是有效的和可信的。
二、应用学习科的基本原理
1 学习的价值
学习是人类和其他物种的重要区别，著名的发展心理学家让皮亚杰认为，人类建构知识是为了适用环境以求生存。
2 教学的价值
教育是人类利用自己的学习能力来改善生活质量而付出的所有努力；教学可以是非正式的，也可以是正式的。如果说知识是在人类社会获得成功的关键，那么教学就是帮助每一个人获得知识的重要工具。
3 评估的价值
评估可以衡量教学的有效性，同时对整个教学过程提供指导。
三、什么是应用学习科学
"应用学习科学"和“拓展学习科学”是事物的一体两面。
1、应用学习科学
是指运用人是如何学习的知识来提高教学设计的有效性，帮助学习者在真实的任务中学习。简而言之，如果你的目标是帮助人学习，那么你首先得理解人是如何学习的。
2、拓展学习科学
是指拓展学习理论，使之能描述如何在真实的任务中开展学习。如果你的目标是理解人是如何学习的，那么你就要观察人在真实情境中的学习情况。
3、总结
应用学习科学的结果是：建立与教育密切相关的学习科学，以改进教学实践；
拓展学习科学的结果是：探索改进教育实践的路子，以发展学习科学。
四、学习科学与教学科学两者关系的历史回顾
1 、两者关系的历史回顾
两者的关系经历了三个阶段：单行线、死胡同和双向道
单行线：
时间大约在20世纪早期，特点是
- 当时的心理学家在学习理论上难以达成一致
- 即使心理学家建立了基于学习的理论，这样的理论也无法直接应用于教育实践。
死胡同
时间大约在20世纪中期，特点是
- 基础研究者忙于在人为的实验情境下构筑自己的学习理论
- 应用研究者关注什么样的教学方法是有效的，至于这些教学方法究竟是如何起作用的，则不予深究。
双向道
教育工作者要求学习科学的研究者建构一种学习理论，以解释真实教学情境中的学习问题，比如如何学习阅读、写作，如何科学的思维。为了回答这些问题，学习科学的研究者建构了强大而实用的学习理论。以每一种教学方法如何影响学生的认知加工为依据，教学方法得到了更有效的检验，这一发展使教学科学受益很多。
2、二者关系的举例
单行线
心理学家在实验室里研究奖励和惩罚是怎么影响动物学习的，而教育工作者便将实验研究和发现直接套用到教学实践中。
通过使用操作和练习教学生回答事实性问题。比如，当学习回答正确，老师便给予奖励；当学生回答错误，教师则给予惩罚。
死胡同
心理学家继续在人为的实验情境下构筑自己的学习理论，比如确定关于人如何学习词汇的学习原则。
教育工作者却完全忽视阅读教学的理论基础，忙于比较两种不的阅读教学方法。
双向道
心理学家将研究领域扩大到真实的学习情境中，比如人是如何阅读的
教育工作者关注如何帮助学生学会阅读，而这种关注既要基于实证研究的依据，又要考虑教学方法是如何影响学生学习的理念基础。
五、学习科学与教学科学习的交叠关系
人们很容易混淆“基础研究”（以学习科学为例）和“应用研究”（以教学科学为例）。
二者的关系有两种：
- 同一连续体上的两个极端
- 两种目标的交叠关系
1、同一连续体上的两个极端
传统的观念认为基础研究和应用研究是同一个连续体上的两个极端，在这种关系中，学习科学聚焦于人如何学习的理论问题，教学科学则聚焦于如何提高教学的实践问题。这种极端关系往往不尽如人意，具体表现如下：
- 一方面倡导学习研究者去建构理论，但这种理论无法应用于真实的情境中
- 另一方面鼓励教学研究者发展教学方法，但这些教学方法没有理论基础，并且限制其适用范围。
2、两种目标的交叠关系
通过建构研究人如何学习的理论，来促进学习科学的发展；
在研究基础上探索如何有效地设计教学，来促进教学科学习的发展。
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