知道了文言文的“一体四面”，接下来读读文言文阅读的要领。
第一，着力于文言文的章法考究处、炼字炼句处。
炼字炼句，就是关注用词和句子。章法考究处，换句话说，就是谋篇布局。在这里，无论是炼字炼句还是谋篇布局，都是围绕要表达的“情意与思想”来进行的，所以，通过章法和语言的研究直达“文学”“文化”的领地。
第二，依原则处理文言文的字词。
文言字词的处理，在我的课堂上也是广种薄收，全面落实，全部漏掉。想想自己好瓜，学生好可怜。
文言字句处理有四个原则，分别是：放过、突出、深入、分离。
放过，就是指那些古今一致和书脚有注释的生僻的难字难句。前者，浪费时间，后者，吃力不讨好，加重师生负担。
突出，据自己的理解，重点是哪些古今异义，一词多义词，是教学突出的重难点。最好，还要捋清这个字词义的发展网络图。
深入，凡是涉及作者情思和思想的章法考究处，炼字炼句处，要深入，而且要调动学生生活经验去深入。
分离，就是从古代汉语的意义上掌握的字词句，又是考点的，让学生加强记忆即可，因为它与文言文阅读没有直接关系。
第三，适时适当地使用“翻译”方法。
关于翻译，基本也是全部开花，很少坐果的。首先搞清楚翻译的目的，翻译本身不是目的，目的是通过翻译加深对文言和文言文的理解。所以，逐句翻译是不妥的，是要不得的。其次，多数情况，对重要字词做解析即可，不必整句整段做翻译。第三，需要翻译的地方，往往是有文言特殊句法的语句。第四，对需要“深入”处理的语句，翻译也只能算是教学的起点，这类句子也无需翻译，有时翻译了反而有害。比如“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。”
第四，文言文阅读，重在“诵读”。“诵读”的要义在“得”其滋味，“诵读”重在“味”，重在“玩”。这个“味”和“玩”，关键就在老师的水平了。
在平常教学中，除了浅层次的“诵读”之外，还有一个“背诵”，熟读成诵很重要，但我们常常把它延伸到“默写”去了，这两者之间的操作还是有轻重缓急之分的。所以，文言文阅读教学，要处理好“诵读”、“背诵”、“默写”三者之间的关系。
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