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在我的班级中，有近50位孩子。这近50位孩子，他们的遗传素质、心智发展、个人习惯秉性、家庭生活的环境等，都是不一样的。不一样如果用同一个标准去衡量就有高下、优劣的差别。然而，如果教育如果用同一个标准去衡量所有的儿童，那么它就不能最大限度地发挥每个儿童的天性与潜能。教育，在何种程度上消灭了同一标准，才能算得上彻底的，纯粹的教育，才能算得上是因材施教的教育。
以我班孩子的作业书写为例。
一部分孩子心智发展较快，脑的神经及手的精细动作发展较快，这些孩子的作业既正确，又工整漂亮美观。如果以得级来衡量，无疑这些孩子的作业等级经常会是最高等级，当然，他们所得到老师的积极评价、乃至鼓励与奖励就会越多。这些孩子将会发展得越来越好，因为积极、正面的评价会极大地促进儿童发展。
与此相反，一部分孩子心智发展较慢，脑神经及手的精细动作发展较慢，这些孩子的作业可能正确，但书写质量可能差强人意，或者有些缭草凌乱。无疑，按照班级作业质量的同一个标准，这些儿童所得老师评价的等级应该是较低的，或者是负面的。无疑，当一个儿童所得评价长期过低或负面，他一定会怀疑自己的能力并产生极度的不自信。当然，这些儿童在以后的自我展中将会受到极大的限制。
实际上，一个班上近50名儿童，远远不止这两类差别，近50名儿童都有各自的差异。心智发展较快的儿童当然应该得到他们应得的鼓励评价，但是，那些心智发展较慢的儿童也应该得到他们应得的鼓励性评价，只是，对这些心智发展较慢的儿童应降低对他们评价的标准，使他们感到自己时时被肯定，从而产生出对自己的信心，促进他们不断发掘自己的潜能取得更好的发展。
事实上，在我的作业评价体系中，针对不同的学生给予不同的评价标准，那些心智发展较慢的儿童由于经常能够得到积极的评价，他们的书写、作业质量也在向那些心智发展较快的儿童靠齐，并获得了极大的发展。
这一案例带给我们的家长以及家庭教育一些什么启示呢?
首先，每个儿童的遗传素质、心智发展等都是不一样的，甚至是千差万别的，所以针对自己孩子的教育，一定是个性化，差别化的教育，也就是因材施教的教育。只有针对自己孩子的个性特点，心智发育程度对他们施以恰当的家庭教育影响，孩子才可能获得最大化的可能教育。
其次，对自己孩子的发展评价，以他们本年龄阶段整体发展水平为总的指导原则，做到家长自己心中有数。同时，以自己孩子的心智发展水平为依规，在此基础上，不断地鼓励他们在原有的基础上发展、进步。
在儿童发展过程中，最忌讳的是以别人的孩子的标准为标准。别人的孩子能考高分，于是也要求自己的孩子也能达到高分;别人的孩子在某一方面发展得较好，于是以别人家的孩子为参照，要求自己的孩子在某一方面发展得较好……这就是所谓别人家的孩子。
一个孩子总是活在别人家孩子的阴影中，他的发展一定会受到极大的限制。一个家长老是以别人家孩子的高标准为参照而忽视自己孩子的实际，往往会因自己的孩子达不到而变得焦躁，内心失衡，甚至会采取一些过激措施对待孩子，这样的教育效果往往是最差的。
在儿童的成长过程中，有两类人正确而积极的评价对他们的成长至关重要。一类是老师。这里暂且不论。一类就是家长。长期生活在别人家孩子阴影中的孩子，在与别人的长期比较中，一定会产生不自信。这种不自信首先来源于家长对他们的不认可，总认为别人比自己好，从而产生怯懦、自卑的心理。其次，他还来源于不能超越别人的自我认同的降低。
那些总能给予孩子积极评价，并相信自己的孩子的家庭，事实上，他们的孩子发展得更好。这些孩子更自信、积极、乐观，并有十足的安全感。这些良好的情绪当然会促进他朝更好的方向发展。相反，那些总是给予孩子负面评价家庭的孩子，孩子更焦躁、消极，缺乏自信与安全感。当然，这些孩子很可能变得情绪恶劣，心智及学业发展受限。
我一直主张，对孩子的鼓励、评价，只要他在原有基础上有所进步、发展，就应该给予他们积极的肯定。无限地相信自己的孩子，给予他们无限的包容与鼓励，并给予他们智力的支持与亲密的陪伴，我相信，即使孩子有暂时的落后，他们也会在原有基础上获得最大可能性的发展，并发展最大化。2017.10.16
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