在课堂上愿意主动思考并乐于表达自己想法的孩子越来越少，很多时候大部分孩子在课堂上都是处于一个被动接受知识、课堂在场缺失的状态。他们通常都是眼神空洞，目光呆滞，表情麻木。当你抛出一个问题的时候，他们甚至不敢跟你的眼神对视，生怕会被叫起来回答问题。往往课堂变成了老师和个别活跃学生的对手戏，而他们顶多能成为一个最好的听众，甚至还有学生是“身在曹营心在汉”，心思完全在场外。望着这些沉默的学生我的内心充满了担忧：这种不思考、不在场、不表达一旦在小学形成习惯，很有可能让他们终其一生都只能成为那个在人群中默默观望别人的人。我不愿意他们变成这样，我希望他们都能够有思考、有想法、有勇气、会表达，成为那个人群中闪闪发光的焦点。
所以我一直都很注意培养学生的思考和表达能力，课堂上的孩子但凡主动举手发言，不管表达的观点正确与否，我向来都是先肯定他的做法，表扬他们勇敢表达自己想法的行为。这样一来他们不会有回答错误的心理负担。如果有孩子表达的观点有可取之处，我就会针对他的想法大力表扬。有的孩子从来不思考不发言，我就用“温柔的追问”逼着他思考，“撬开”他们的嘴巴，引导他们说出自己的想法。一旦他们迈开了表达的第一步，接下来再去慢慢破解这种“沉默”便会容易得多。在我不断的激励和训练中，我的课堂也随之生成了很多的精彩片段：
在品析《暮江吟》“一道残阳铺水中”的炼字时，我提问道：为什么作者把“夕阳”称为“残阳”，一个孩子说夕阳下山的时候会被遮挡住，好像只露出了太阳的半边脸，显得不再完整，所以要用“残阳”来称呼夕阳。我表扬他思考问题的角度新奇，他很受鼓舞。在品味为什么诗人用“铺”不用“照”、“射”这样的字时，我们班有个孩子说到，夕阳是快要下山的太阳，它的光是斜照在江面上的，而用“照”或者“射”就感觉太阳是在我们的头顶上，那就不是夕阳了，而应该是正午的阳光。我非常惊讶于他的感受力，原来孩子的领悟能力这么强。
带领着学生学习完《出塞》之后，我让学生尝试着自己对照注释以小组合作的方式说说《凉州词》的诗意。在小组合作之前，我找我们班思维活跃表达能力好的孩子分享自己的经验，小廉同学真诚地对大家说：“我的能力是一点一点锻炼出来的，我也不是一开始思维就这么好，表达就这么顺畅，这都是经过长期训练的结果。不要怕说错，勇敢地表达，自己不理解的地方说出来，听听别人的想法，这样也能加深自己的理解，慢慢地就会提高自己的能力。”在他的激励下，接下来的小组合作真正的落实了全员参与的目标。这就是榜样引领的作用，学生自己身边的榜样，看得到，学得了，才最能激励他们。在理解“醉卧沙场君莫笑 古来征战几人回”这两句诗的时候，大部分孩子理解得都是中规中矩，但是函宇这样说到：“今天就让我一醉方休喝个痛快，从古至今打仗的人能有几人回来，以后可能再也没有机会像现在这样举杯痛饮了！”我夸奖他是全场最佳，是诗人王翰的知己。
在理解《夏日绝句》这首诗的时候，我给孩子们铺垫了此诗的写作背景：靖康二年，金兵入侵中原，砸烂宋王朝的琼楼玉苑，掳走徽、钦二帝，赵宋王朝被迫南逃。后来，李清照之夫赵明诚出任建康知府。一天夜里，城中爆发叛乱，赵明诚不思平叛，反而临阵脱逃。李清照为国为夫感到耻辱，在路过乌江时，有感于项羽的悲壮，创作此诗。
我问他们“至今思项羽 不肯过江东”这两句诗怎么理解，秦诗菡说到：项羽在兵败的时候别人劝他先回到江东，以后再找机会卷土重来，可他却觉着自己无缘再见江东父老，然后自杀了，可是自己的丈夫却临阵脱逃，连皇帝都逃跑了，不去保护他们的百姓，他们跟项羽比实在是差远了。我非常惊讶于这个女孩子的气节和胸襟，夸她有侠女风范。
像这样精彩的课堂生成每一天都激励着我好好备课，备学生，努力去打开他们的思维，让这些思维活跃的孩子不断地去带动更多的人，最终盘活整个课堂、整个班级。让他们沉浸在思维碰撞的幸福中，成为那个有想法，不盲从、不依附，侃侃而谈，在人群中闪闪发光的人。
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