《搭石》是部编版语文五年级上册第二单元第5课。第二单元是阅读策略单元，单元主题为“阅读要有一定速度”。语文要素是学习提高阅读速度的方法。本课提高阅读速度的策略是：集中注意力，遇到不懂的词语，不要停下来，不要回读。
第一课时，我以基础知识和阅读策略为主。在教学活动中，有意识落实了阅读策略。我以单元导读页引入，导入新课，明确学习提示，引入学习策略。通过齐读的方式，明确课题下的学习提示，并让学生用较快的速度默读课文，记下所用时间。我提示学生，用较快的速度，并不是一目十行，目光扫过文字的时间，而是指在理解课文内容的基础上，所用时间。整体阅读完毕后，我出示较为简单的题目，进行阅读检测。检测结果各不相同。随即，我请阅读速度较快且准确的同学分享阅读方法。请阅读速度较快但不准确的同学，谈谈原因。结合同学们的交流，我总结提高了阅读速度的方法。1.集中注意力，边读边想象画面；2.遇到不理解的词语，不停下来，不回读。再次总结阅读方法，让同学们对提高阅读速度的方法更加明确。如果总结方法后，让同学们利用学到的方法再读一遍课文，效果应该会更好些。
第二课时，主要厘清文章结构，交流印象深刻的画面，感受乡亲们美好的品质。复习导入后，我以问题“什么是搭石？为什么要摆搭石。本文围绕搭石写了哪几部分内容？”为引领，请同学们利用学到的阅读方法，再次走进课文。
什么是搭石？为什么要摆搭石，同学们很容易从第一自然段找出来。“本文围绕搭石写了哪几部分内容？”这一问题有些难度，所以我给同学们提供了范例，如，第一自然段介绍了什么是搭石，以及摆搭石的原因，所以我将这一段总结为“话搭石”。有了借鉴，同学们很快总结出“摆搭石、走搭石、赞搭石”三部分。
在交流印象深刻的画面时，交流的同学较少，我引导学生体会乡亲们品质的较多。如果在这一问题下，提供学习指导和回答范例，学生更易自主学习。比如，以第二自然段“老人摆搭石”为例，如果我先以文字的形式，给出回答范例：请同学们看第二自然段，我对老人摆搭石的画面印象深刻。上了年岁的老人，无论怎样着急赶路，只要发现哪块搭石不稳，一定会放下东西，找来合适的搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离开。（读句子）从中我体会到了乡亲们与人为善的美好品质。这一问题还可以更改为：交流印象深刻的画面，并说一说你体会到了乡亲们怎样的品质？问题提得准，支架给得及时，学生学习才能有效进行。
在分享走搭石协调有序的场面时，我请几个同学现场表演。这也是课堂的一大趣味。一是理解为什么要紧走搭石，一是感受协调有序的美感。我至今记得自己上小学时，语文老师点着脚尖给我们表演走搭石的情景。我早已忘记那篇课文是什么，直至我自己教学《搭石》，那一幕又浮现在我脑海中。
第二课时还有一个问题是，在学习最后一自然段时，临近下课，乡亲们“美好的情感”由我进行了总结，课后发现效果极差。同时，文中两个关键句的作用没有在课堂中展现。如“搭石是家乡的一道风景线。”是全文的中心句。最后一自然段是主旨句，点明中心，升华主题。
总起来说，在第二课时备课过程中，没有整理好教材内容，问题设计不够清晰具体，主题升华不到位。在以后的教学中，还需做到，充分备课，不熟于心，不上课。
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