通过问卷调查本三B2学生汉语写作策略的使用情况。
描述、分析学生的策略使用情况
对优等写作者和差等写作者的策略使用情况作比较。找出差异。
问题：
1.倾向于用哪些写作策略？
2.优等和差等的写作策略是否有差异？
3.成绩与哪些策略相关？
21个微问题，8个考察项目
计划
监控
翻译
查词典
替代
句型回避
题目
反馈
整体
3.83（想）
3.17（边写边改）
3
4.04（看例句）
3.96近义词代替
3.7
3.8太难写得少
4.38希望多改语法
从表中可知，学生多使用查词典、替代、回避等策略，使用量超过3.5。翻译、监控的策略用得不多。在反馈方面，学生多期待老师修改作文的语法。
想提纲
写提纲
边写边改
写完改
想母语翻译
查词典
查词典看例句
查词典不看例句
母语替代
二语同义词替代
二语句子替代
造词
回避句型
查语法书
题目太难写得少
题目太简单没意思
请朋友修改
阅读评语
想重改作文
希望多改语法
希望多改结构
3.83
2.91
3.71
2.71
3
4.5
4.04
2.21
2.42
3.96
3.04
2.63
3.71
3.17
3.17
1.71
1.46
3.63
2.67
4.38
4
从表中可知，学生最多使用的是查词典策略（4.5），且注意学习词典例句（4.04）、其次是二语同义词替代策略（3.96）。在替代的分项策略中，使用二语句子来替代不会写的词语的策略（3.04）略高于生造词的策略（2.63）。排名第三的策略是写作文之前思考提纲（3.83）策略，但真正动笔写提纲的并不多，（2.91）。此外，学生的回避句型策略与边写边改的策略使用量相同，都是3.71。翻译、监控的策略用得不多。作文题目方面，如果题目太难，学生出现回避内容的策略使用量为3.17。但如果题目太简单，学生觉得没意思的情况并不多，可见，学生并不介意题目过于简单。反馈方面，学生多期待老师修改作文的语法（4.38），期待修改结构的也比较多（4）。但是，学生自我修改的情况并不好，写完自己修改的使用量并不多（2.71），在收到老师的批改评语之后，想重新修改自己作文的也不多。（2.67）
根据上学期本班学生作文得分情况，将学生分为差中优三等，
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