英语教学中高阶思维能力的培养

2001版《课程标准》的总目标是:培养学生的综合语言运用能力，突出语言技能，学生只要听懂会说、读懂能写就可以。

而2011版修订的《新课程标准》指出:义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质，通过英语学习，是学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养，具有工具性与人文性紧密结合的特征。

国家教育部在2014年3月发布的《关于全面深化课程改革 树立立德树人的根本任务的意见》文件中提出了“核心素养”，核心素养是学生在接受相应的义务教育阶段中逐步形成的。适应个人发展和社会终身发展所具备的必备品格和关键能力。

而“高阶思维能力”将课标要求与核心素养相融合。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务; 就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，是培养健全人格的素质教育的具体体现，。因此，也是培养和发展学生的高阶思维能力发展的重要方向。

美国著名心理学家布鲁姆把人的思维过程由低到高分为六个阶段，即记忆、理解、应用、分析、评估与创造。

反思我们在教学中，多引导与启发的是学生的低阶思维，只强调了 knowledge(认识)，comprehension(理解)， application(应用)。

高阶思维(high order thinking ability)是高阶能力的核心，即高一级的analysis(分析) ,evaluation(评估)，creation(创造)。要培养学生的这个能力，需要教师精心地设计。不能仅仅只停留在表面上的简单性问题设置，而是要注重合作学习、小组活动、角色扮演与解决问题的学习活动，不仅可以培养学生的思维能力，同时也能促进有效教学的落实。

因此在教学中，如何巧问，指导合作、讨论，如何有效的解决问题是我们应该深思的问题。(未完)

英语教学中高阶思维能力的培养