好老师应该是什么样？——读《怎么上课学生才喜欢》有感

为什么要读这本书？

源于以前读过他2008年出版的《用思想点燃课堂》。记得当时震撼极大，作者也成为我心目中“英雄”——模仿的对象。九年过去了，作者成了特级教师，十一学校的导师，高级职称的评审专家。我暗想，功成名就之后的他，会有什么变化呢？会给我什么惊喜呢？

偶然看到了他今年刚出的《怎么上课学生才喜欢》，果断下单。今天下午，带着过去的好感和对其现状的好奇，从学习的眼光和角度来读这本书，想取长补短，让自己的课也能赢得学生的喜欢。

两节课读完，却百感交集，五味杂陈。

它的封面很让我欣喜，封面上写着这段话：“对学生最大的尊重，应该是在课堂上给他惊喜，对学生最大的轻视就是在课堂上你表现平庸。我理想的课堂是存在主义者的课堂，也就是在课堂上我的“我”和学生的“我”同样丰盈，同样蓬勃，最好是多年后学生回忆往事时，能够自豪的说，我在…的课堂上活过一把。”

前一段强调了课堂才是老师的一亩三分地，从教师的身份角度表达对的学生的关爱和负责，而不是在生活上的照顾（那主要是家长的职责）。你的课堂让学生收获惊喜，获得成长，这就是你对学生最大的关爱和负责。这话会引发质疑，但也不无道理。后一句说，他的理想课堂是存在主义者的课堂。其实，有人早替他说得更明白，即生命在场，灵魂在场。或者说成：我体验，我思考，我成长，强调我（师）在这儿，你（生）也在这儿。这是他所谓好课的标准。有道理，但不全面。

封底也有一段话，说：“学生最喜欢听哪种老师的课呢？我觉得，第一，风趣幽默，第二，老师在课堂上能给学生一种新的东西，让学生感觉意外，让学生感觉脑袋被拍了一下，“哎，我怎么没想到呢？”老师能够让学生认识到某个道理或观点很妙，很匪夷所思，但是又在情理当中，这就是惊喜。”这段话本身比较生动形象，已经给我一种惊喜。我心目中的好课标准之一，是学生能够心明眼亮，两眼放光，不断地点着头说“哦，原来如此！”这就是苏霍姆林斯基提倡的“思维的觉醒”。也相当于维果斯基所说的“最近发展区”。

再看他的自序，从个人生活阅历说起，小时候对神圣色彩生活的一种向往（比如军人），当老师以后，曾经对老师职业价值产生了精神危机，但后来自己赋予教师工作的意义，完成了灵魂的救赎。对此，很多老师都有同感，包括我，特别赞成他主动赋予自己工作的意义。这也与他后来提出让学生让课堂有“存在感，有意义的生活，活过一把”等观念一脉相承。按照马斯洛的心理学层次需求，就是要师生都能做一个自我实现的人，实现其存在价值。

然后，作者提到：“在有了相当的积累之后，他发现了一个道理，就是想让学生喜欢听你的课，你必须从学生的经验出发来跟学生对话，也就是说在书本世界和学生经验世界之间，我们老师所起的作用是要搭建一座桥梁。”读到此处，我迅速脑补他得到这个经验时的惊喜！然后，又想到了杜威的《民主主义与教育》，不禁哑然失笑。

有时候，你所发现的所谓真理，早已经被前人透彻的论述过，具体的实践过，而且产生了丰硕的成果，引起了非常重大的影响。而你呢，却还在沾沾自喜。不过，按杜威的话来说，这也是创造，是只属于他个人的创造。

也就是说，阅读经典之作是多么重要，避免多少盲目摸索，少走多少弯路，能节省多少宝贵的精力，能带来多少有价值的创新！

接着，作者重申他心目中好课的标准。关键词是风趣幽默，意外，惊喜。然后，提出把课堂当成师生一起进行的精神之旅，是精神的探险。把课堂定义为精神之旅，登山之旅等等，佐藤学，帕克 帕尔默也早有论述，且更加通透。我不想多说。

这本书主体包括五个部分。第一，千万不要忘记自己曾经是学生，第二，好课的标准是什么？第三，好老师善于提出好问题。第四，怎么上课学生才喜欢？第五，好课堂来自平时的积累。

归纳一下，其中第二三四条可以归纳为一个方面，即好课的标准。总体来看，他从两三个角度来叙述：首先，老师要牢记自己的立场和出发点，其次，什么样的课才算好课？最后，怎么样才能上好课？

其实，这些内容在理论层面上都和他的序言及前面的封面相关，并进行了具体阐释。缺点很明显，太薄弱，而且不通透。原因，缺乏相关的教育学心理学积累，对杜威、苏霍姆林斯基、佐藤学、怀特海等教育大师思想精华知之甚少。不过，本书提到了帕克 帕尔默的《教学勇气》，突出了教师的自身认同。这是本书在教学教育学心理学理论上的一个亮点。这在后面推荐书目上，对于教育学心理学的经典之作，作者也一字未提。

教育是十分复杂的事情，就如同建房子，老师需要身兼数职，首先是设计师，要从建筑目的出发，为建房定位，规划，并设计城图纸，为后续工程提供愿景，依据，基础。也就是说，教师首先要明白教育的功能，育人的目的及其与社会的相互促进等。

好的设计把建筑变成一种文化，说不定变成一种文明，如中国故宫（类似于学生的自我实现），坏的设计只能满足住宿的功能（满足应试等眼前利益）。

然后，教师还得是建筑师，他得准备大量的建材，砖头，瓦块，沙子，水泥等，及相关的脚手架，建筑工人等。对老师来说，准备建材就等于储备教学资料，解决要教什么，前提是，需要储备大量的本体性知识（本学科知识），脚手架之类的工具相当于老师的教法，解决怎么教的问题。

最后，教师还得是监理师，提供建筑过程中的技术指导。即，老师要做组织学生学习活动的主持人，引领学生穿越课堂的精神之旅。

理论不足，也就不够专业。就像魏智渊老师说的那样，多数名师属于经验型教师，就像特会种地的农民，是经验丰富精于耕作的“老把式”，却不是专家型的“袁隆平”，其间差别不言而喻。

说了这么多，不是为了批判别人，而是引发自我反省。

事实上，于我来说，本书也有很多值得我好好学习借鉴的地方。或者说，其不足恰是我所长，其所长恰是我所短。取长补短，整好相得益彰。

本书长处在于，书中提供了大量案例，（虽然都是成功的公开课，而且只是某一节中的某一个具体细节，过于偶然，但其功底也足以呈现）。这案例多数是关于历史学科的某个见解，比较新颖独到，给了我惊喜。我喜欢这样的案例！通过这些案例，我看到了自己在学科知识方面的不足，我想要像作者一样，掌握学科最前沿的成就，并保持思考的习惯。这一点，对我很重要！具体案例不再一一列举。

总之，读书就是与作者对话，启发自己思考，取长补短，更好地进步。今天下午，我读过，思考过，批判过，学习过，更重要的是，化为自身经验，指导自己的实践，上出让学生喜欢的课，成为一个真正的好老师。

「无戒365极限挑战日更营第2天」