新乡市教育局2025年第一届“名师大讲堂”活动纪实
张爱敏
为深化教师专业发展，推动区域教育质量提升，2025年3月19日，新乡市教育局成功举办首届“名师大讲堂”活动。本次活动以“名师引领促成长，团队共研启新程”为主题，特邀魏巍院长担任主讲嘉宾，围绕名师工作室建设与教师专业成长展开深度分享，中原名师工作室、省级工作室以及首席乡村教师工作室部分主持人参加了本次研修。
一、名师工作室：从认知到实践
讲座伊始，魏院长以“认识名师工作室”为切入点，系统阐释了名师工作室的核心定位。她指出，名师工作室是“由知名教师或学科教研员领衔，以学科研究与教师培养为核心目标的研修共同体”，其价值在于通过示范引领、互助成长，打造教师发展的“孵化器”。
通过对比“名师工作室与教研组、教研室”的差异，魏院长强调工作室的独特功能：教研组聚焦常规教学管理，教研室承担区域教育指导职能，而工作室则更注重“教师培养的系统性”和“教育创新的实践性”。她以《河南省乡村教师工作室建设指导意见》为例，解读了工作室在课题研究、资源辐射、教师梯队建设中的具体任务，为与会者厘清了工作方向。
二、校本研修：扎根课堂的成长密码
在“校本研修”板块，魏院长从概念解析到实践路径层层展开。她提出，校本研修需紧扣“为了学校、基于学校、在学校中”三大原则，以教师为主体，通过“自我反思—同伴互助—专家引领”的闭环路径，破解教学中的真实问题。
针对当前校本研修存在的“碎片化”“形式化”现象，魏院长给出关键建议：
1. 内容精准化：聚焦“教师成长、班级管理、课程开发、学校发展”四大领域；
2. 形式立体化：融合教育反思、集体备课、课题研究、工作室联动等多元模式；
3. 机制长效化：推动研修活动“系列化、常态化”，避免“昙花一现”。
她特别引用教育家钟启泉的观点：“课堂教学研究是教师专业成长的基本功”，呼吁教师将研修扎根课堂，让教学实践与学生的成长需求深度联结。
三、工作室建设：在挑战中突围
围绕“工作室组建与工作建议”，魏院长结合自身经验，提出“四步走”策略：
1. 定位与规划：制定三年建设方案，明确目标、任务、保障措施；
2. 成员筛选：严把“入室关”，选择志同道合、能力互补的教师；
3. 制度护航：建立学习、研修、考核制度，确保运作规范；
4. 创新驱动：采用“线上+线下”混合教研模式，突破时空限制。
针对工作室普遍面临的“夹缝困境”——如资源不足、辐射力弱、研修碎片化等，魏院长以“点状深化”破题：通过主题教研、课题攻关、专业共读等活动，将碎片整合为体系；同时借助“任务驱动”，如参与大中小学思政课一体化备课、省级名师培养项目等，争取政策支持，提升团队影响力。
四、主持人素养：从专业力到领导力
作为压轴环节，魏院长深入剖析了“工作室主持人的修炼之道”。她提出，主持人应具备三重素养：
1. 专业力：扎实的教学技能、科研能力与课程开发能力；
2. 领导力：以人格魅力凝聚团队，以奉献精神引领发展；
3. 学习力：通过实践反思、深度阅读实现自我突破。
她强调，优秀的主持人需实现从“让学生受益”到“让区域教育受益”的跨越，最终形成独具特色的教育思想。为此，主持人需在“教学—研究—辐射”的循环中不断精进，成为教师成长的“摆渡人”。
讲座结束后，与会教师纷纷表示深受启发。长垣市首席乡村教师领航工作室张爱敏老师感慨：“魏院长的分享既有理论高度，又接地气，让我对工作室建设有了清晰的行动框架。”最后，新乡市教育局主持人总结道：“本届‘名师大讲堂’为区域教师发展注入了新动能。未来，我们将持续推进名师工作室建设，让优质教育资源辐射更多学校。”
活动在热烈的掌声中落下帷幕，而新乡教育人对专业成长的探索之路，正随着这场思想的盛宴迈向新的台阶。
附讲座具体内容
讲座提纲：
一、认识工作室
二、关于校本研修
三、工作室组建与工作建议
四、工作室主持人素养的修炼
一、认识名师工作室
1.什么是名师工作室？
由一定区域内的知名教师（或学科教研员）领衔，由多名骨干教师组成，以学科教学研究和教师培养为主要内容，以提高教师教学水平，促进教师专业成长和提升教育质量为目标的研修共同体，也是一个由名师引领的优秀教师共同学习，互勉互助，集体成长的平台。
2.名师工作室与教研组的区别
组织结构
目标愿景
运作方式
评价考核
3.名师工作室与教研室的区别
教研室：
理论的阐释者
课堂的研究者
教学的指导者
评价的组织者
名师工作室：
示范引领
教师培养
互助成长
教学研究
举例：河南省首席乡村教师工作室与中原名师工作室指导意见（施行）中相关规定
二、关于校本研修
1.校本研修的概念
校本：以校为本。
为了学校——根本目的
在学校中——基本问题
基于学校——主要策略
研修：研是学习、研究；修是反思。
反思的基本动作：
停下来或慢下来—回头—审视，澄清—改变或坚定
反思的基本途径：
内省沉思—对话交流—学习借鉴
因此，校本研修的解读如下：
在学校的领导下，以教师及其所在学校的特点和需要为基础，以提高教师的专业修养水平为目的，以不断深化教育改革和优化学生成长环境为内容，以自主、合作、探究性学习为主要形式，以教师为主体的学习型组织为交流平台，如果有目的、有计划、有组织、有系统的研究性学习和实践锻炼，促进教师自主发展的一种教师继续教育方式。
2.校本研修特征：
主体的明确性——教师
组织的自觉性——教师、学校
内容的针对性——学校和教师实际的问题
灵活多样性——形式/内容/场所
3.校本研修的内容：
教师成长与专业发展
班级管理与学生成长
课程知识与教学技能
学校发展与科学管理
4.校本研修三个要素：
教师个人——自我反思
教师小组——同伴互助
教育专家——专业引领
校本研修不等于校本教研
校本研修不等于校本培训
5.校本研修形式：
（1）教师个人的实践反思，如教育反思、教学研究
（2）同伴互助的校本教研，
如：集体备、听、评课、课题研究
各级各类工作室的研修活动
6.有效校本研修的建议：
系列化 常态化
三、工作室组建与工作建议
组建建议：
1.做好定位和规划
团队成长与辐射引领
学习共同体 发展共同体
如中原名师工作室的定位：（见图片）
制定工作室建设方案（三年）具体的目标要求，工作任务，研究内容，实验途径，保障措施等。
制定每年阶段性目标和进行年度总结
成员制定个人发展规划和进行阶段性总结、反思。
2.把好成员的“入室”关
3.做好制度建设
学习制度、研修制度、考核制度等
4.建立工作室交流/宣传平台
工作理念：
1.扎根课堂教学
课堂改革的成败系于教师，单纯的经验积累并不意味着教师的顺利成长和成熟，课堂教学研究才是教师专业成长的基本功。（钟启泉）
2.立足研训一体
技术性行为—反思性行为
教师的教学实践与学生的内心世界、成长需要联系在一起，如何从根源上破除当下教学的纯技术化倾向，如何以反思性实践为视点重建课程意识和教学对话场。如何立足儿童立场找到学习方式变革的方法与途径，这是值得深度思考的问题。
3.涵养教育情怀
教师的职业幸福：教学实践与学生的内心世界、成长需要融在一起。
解读“幸福”二字：（见下图）
实操建议：
1.常态+创新
(1)坚持落实相关的制度规定，使之为常态化
(2)不定期进行一些创新性活动，使工作室保有活力
2.传统+新媒体
（1）开展线上和线下混合教研模式
（2）突破成员集中难的问题
3.任务驱动
争取政策和项目支持，承担具体任务，使工作开展有保障和抓手
4.搭建平台
为成员创造展示、学习的机会，搞好团建活动，增强团队的认同、归属与凝聚力
举例：（见下图）
四、在夹缝中突围
1.工作室生存现状/困境
基于校本进行研修，辐射引领不足
课题研究不够
场地、时间保障不足
研修不聚焦，碎片化
缺少专业指导
政策资源支持不足
“夹缝”：
学校要求——项目要求
现实需求——政策支持
个体愿望——团队发展
2.工作室如何在“夹缝”中生存与突围
（1）思想基础：
成员间要达成共识，目标一致，“志同”才能“道合”。如共同制定规章制度与工作规划
（2）报团行动：
以互助解决实际问题为常态化研修的抓手，让工作室“动起来”，做好团建工作。（生存）
彼此看见，彼此赋能，彼此成就。
（3）点状深化
通过主题教研、课题研究、专业阅读与写作，让工作室活起来。（发展）
（4）任务驱动：因材分工
大中小思政一体化集体备课
名师大讲堂
河南省乡村教师教育课程
基础性作业
新修订教材试教试用
省级名师培养
工作室年度论坛
二十大报告宣讲
五、主持人素养的修炼
1.主持人的责任担当：
个人专业力——领导力——人格魅力
（1）教师专业发展的三个层次：
第一层次：提高教学水平，让学生受益
第二层次：提升教研能力，让同事受益
第三层次：提炼教学思想，让同行受益
——形成教育思想，让区域教育受益。
2.主持人应具备的素养：
（1）扎实的专业素养
专业知识
专业技能
专业情意素养
（2）教师的专业技能：
备课能力
课堂设计实施能力
课程资源开发的能力
教学评价能力
教学反思能力
科研能力
（3）教师专业情意素质的特征
良好的师德修养
现代化的教育观念
良好的精神品质
3.领导力和奉献精神（见下图）
4.自我完善和突破的学习力
如何修炼？
（1）实践与学习
（2）阅读与反思
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