新课标、老教材之间存在断裂，以新课标的理念观照老教材教学
学习任务群，大单元教学
一、任务群定位 实用性阅读与交流学习任务群
实用性阅读与交流学习任务群指通过在日常的语文学科教学过程中，指导学生对实用性文本进行阅读与学习，形成属于学生自己的理解，并且对日常的学习以及社交生活中所采用的交流以及写作方式进行练习。（实用性阅读，实用性交流两个方面）
故事体，讲述名人轶事，改变文本性质与功能，赋予实用性阅读与交流的功能；把课文当成信息源与资料源，也就是用件。“实用性阅读与交流”虽然也有赖于文本阅读，但它的实用指向，使它具备了社会化和实践性的特点。
二、基于大单元教学视角的研判
教材单元是自然单元，人文主题不密切。
学习任务群是课程内容的呈现方式，大单元教学是课程实施的理想方式
大单元是一个具有特定的素养目标，拥有相对完整的教学内容，议题，有着特定活动方式的课程实施。
大单元教学：一个单元就是一个学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事，或者说是一种课程细胞。
三、基于大单元教学的要素设计
1.提炼大单元主题
人文主题并不一定就是大单元主题，指向爱国心，学习主题确定为追寻百年不变的爱国心。
写信的内容为描写阅读英雄故事的感受，记叙校园敬英雄活动。从“过去到现在”，“从他人到自己”的主线贯穿。
2.创设大情境学习
大情境是整个单元的情境，或者说是整个单元的教学都发生在这个情境之中，而不是用来导入新课的情境，是真实的生活情境。
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3.架构大任务体系
大任务是引导、统领整个单元学习活动的任务，而且贯穿单元教学始终。单元大任务可以有逻辑地分解为几个子任务，设计连贯的单元学习流程，引导学生自主，合作，探究地学习。
4.设计关键性活动
研读单元教学内容及其特点，寻找文本内容与学生生活的关联点，整合语文学习的各个要素，设计与学生生活相关联的学习方案。
在整合实用性阅读与交流学习任务群的实施过程中，贯穿着阅读与交流。实用性阅读是实用性表达的基础和前提，实用性表达是实用性阅读延伸与发展。
活动中的阅读是多次的，且每次的目的都是明确的，阅读的内容也是多样的，包括读、听、看、诵
活动中的交流也是多次的，且每次交流的对象目的都有所不同。
大单元教学意味着课标理念下的语文学习由相互关联的系列学习任务组成，意味着语文教师要站在一个系统的视角看待每篇课文的学习，每个知识点的获得，每项语文能力的形成，而不是之前的单一化您，碎片化，孤立化的教学。
大单元教学打破了以单篇教学为主的传统模式，使单元学习活动体现综合性，活动性，自主性，开放性和创新性，有利于学生在真实，开放的语文实践活动中自主，合作，探究自己使语文学科核心素养得到充分发展。
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