教师换血式的思维变革
今天晚上继续学习引言《大概念和它的概念小伙伴》第7页，达成目标的路径和方法，在素养导向下，“单元的”内涵发生变化，而是指向素养单元，围绕素养达成的一个集合，大概念做这个集合的黏合剂。
项目化学习，是要借助“做好”项目来发展学生的素养，“做好”的前提下就是理解项目蕴含的大概念。今后的教学要发生很大的变化，首先是思维的变化。教师换血式的思维变革，图文并茂，解说语言风趣幽默。可是我换的简易图却是四不像。
第一章《大概念与大概念教学》
大概念教学在学校教育与现实世界、现在与未来之间搭建了一座牢固的桥梁。这句话我有带弄清楚明白。
一 真实性：素养的精髓
，即将学校所学迁移到现实世界中去，着就是要求从教专家结论向教专家思维，即从冰山之上向冰山之下探索，变“宽而浅”的学习为“少而深”的学习。学习专家思维的标志就是理解了大概念。大概念就像滚雪球，通过不同的案例和内容帮助学生建构大概念。 这段话真有意思。
学校中的惰性？
学生真的会写说明文吗？数学案例 这个案例说明写说明文不能只是语文课上的事情， 尤其是搞科研的，研究数据进行说明性的研究报告是很常见的，能够把事物特征说清楚明确，过程应该是严肃而严谨的，是很重要的能力，由此看来新课标要打破学科界限，进行跨学科教学。
2.“足不出户”的惰性
惰性知识很难在单元与单元之间迁移。
惰性知识很难在学科与学科之间迁移。
惰性知识很难在学校教育与现实世界之间迁移。
针对这一弊端，新课标守正创新，由教学生学知识转变为增强学生的核心素养，即文化自信，语言运用，思维能力，审美创造。
增强学生在真实情境中的动手实践能力，而且增加了劳动实践课，不是光培养手无缚鸡之力的书呆子。
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