李秀伟课堂教学之《学生乐之》【81/100】

【思维导图实战派】刻意练习之“遇见...”百幅计划：81/100

李秀伟课堂教学之《学生乐之》【81/100】

《学生乐之》作者李秀伟从教20多年，并长期从事教学改革的研究和实践，掌握了大量的一手资料，对教育过去和现在的问题都有较为深刻的认识和准确的把握，所提出的建议切合当前教育的现实。

本书对于我国当前的基础教育能起到理念引领的作用。书中以案例导入，具有很强的说服力，是一本可读性较强的图书。

李秀伟课堂教学之《学生乐之》【81/100】

目录参考：

引论超越医治

第一章  问道

  一、我本是爱国者

  二、何以不沉默？

  三、情归何处？

  四、仅仅是科学精神？

  五、呈现道德总则

  示例：默会于无形

第二章  立人

  一、人何以被冷落？

  二、我在哪里？

  三、为什么不想当解放军了？

  四、仅仅是“一个人在家”吗？

  五、能陪学生走多远？

  六、人格决定发展

  示例：区域经典读写模型

第三章  返璞

  一、制约学生的是什么?

  二、政策环境的道德关注

  三、文化环境的情感挖掘

  四、经济环境的情感正名

  五、传媒环境的情感选择

  六、人际环境的情感效应

  示例：遵循自然的定律

第四章  怀德

  一、回到“人”的尝试

  二、道德教育的情感模型

  三、“美”的德育

  四、“体验”的德育

  五、“分享”的德育

  六、“价值澄清”的德育

  七、“特殊关注”的德育

  示例：诗意唤醒的童年

第五章  卓越

  一、关于作业的理性

  二、作业多了，什么少了？

  三、如果有了兴趣？

  四、升华境界

  五、呵护生命之烂漫

  示例：素质教育的答案

第六章  知和

  一、班级不是一个人

  二、作为存在的组织性

  三、还原一个理性的评价

  四、当考试成为手段

  示例：规则并不唯一

第七章  涵化

  一、原来我并非有文化

  二、校长话语到“学校精神气质”

  三、情感触动文化

  四、欣赏的审美感

  五、文化的实践模型

  示例：“最高学府的文化大义”

论谁在“树谷”