——《宝葫芦的秘密》（节选）第二课时教学随笔
1.借助批注，克服孩子们的课堂恐惧
四年级上学期教学生如何做批注。这学期的前半学期用麻吉星上课时，也有拍过学生的批注，很多孩子看到我拿起手机拍照，会下意识地用手盖着，不是很愿意。有的孩子看到我拿着手机站在边上时，就不写了。他们担心自己写不好被投影上去，很丢脸。我要努力克服他们这样的心理。因此，一开始，我都是选择优秀孩子的批注，拍一份上来，这个孩子来当小老师，自己分享，不管说得怎么样，都会先给予鼓励，加分。慢慢的，他们发现每一次拍图传上去，不管写得怎样，都不会被批评。有一次，当我们借助某个同学的批注进行讲解后，我问他：这个环节，你有什么感受？他说：我会很认真听讲，因为那是我的语文书，我不知道写的好不好，我会很认真听同学和老师的互动。瞬间，班级响起来热烈的掌声。是孩子们自发的。那一刻，我觉得他们变了，我的课堂也有了些许变化。
2.指导批注，加深孩子对文本的理解
原本，这个环节的任务是：王葆为什么想得到一个宝葫芦？请阅读相关内容，并作简单批注。时间5分钟。这个环节我没有设置小组合作探究，在他们批注的过程中我随机拍照展示。学生很认真。经过将近一个学期的麻吉星课堂实验，这次的随机拍照，让我看到学生思考、批注时的专注。这一次，是很多孩子写完后主动说：陈老师，你拍我的，来，你拍我的，我很想分享.......学生写的不一定很好，但是都愿意动笔做批注，并且能捧着书看着自己的批注进行交流，这个互动过程以他们的交流为重点，从被动到主动，这节课，我真的看到了我学生的成长与变化了。这样的课堂我觉得挺好的。
投票，检测孩子的听课效率
经过孩子们自己的分享，组织投票，我发现孩子们是看着自己的笔记进行投票的，原来，他们一边听，一边修改自己的批注，并且做出了自己的选择。其实获得票数最高的孩子并不是考试成绩最好的，也不是每节课都非常积极发言的孩子，但是，今天他是主动邀请我拍照展示的孩子，他是真的很认真做批注，很勇敢地展示。显然，他在为自己的文字标注感到自豪。他说：错了又没有关系，如果错了，我的印象会更深刻。
其实，这个环节是上课过程中随机的。关于这个环节的理解我在做教学预判时也做了一页的课件。我担心学生批注不够全面。经过这节课，发现我的担心是多余的。借用学生的批注图片来上课，孩子们的听课效果比老师自己的做的课件要好很多。
因为：批注对他们 “记住 ”和 “理解 ”文本有帮助很大。麻吉星的拍照展示，让学生与书本对话，与同伴的思维碰撞，进而优化了我的课堂教学。
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