昨天下午，应朋友之约，来学校为后天召开的省级教材培训会议上即将进行说课展示的6位老师会诊把脉。说课的学科为部编版教材的语文和道德与法治，每个学科3个人。
简单的寒暄后按照抽好的顺序，六人依次登台说课。总体来说，这些同仁虽然年轻但实力不容小觑。来自瓜州的王静老师，登台第一句话先道歉，说自己准备不够充分，会让大家失望。我用平淡的眼神注视着她，心想准备的有多仓促！只见她从教学目标、学法指导、教法选择、教学流程到板书设计，每一个环节要教什么，该怎样教胸有成竹，讲得清楚明白流畅，不由让人心生敬佩，说课的要领，她懂！也因此记住了她。
还有来自金塔、肃州区的其他5位老师，接到任务很突然，又逢假期，甚至有的准备时间还不到一天，但站在讲台上，每个人都展示了完整的教学流程及设计思路，他们扎实的教学功底，丰厚的文化素养，娴熟的课件制作技术，行云流水的说课过程让坐在台下的我为她们点赞称快，更为她们临急受命，敢于接受挑战，紧紧把握机会的勇气、担当而深感敬佩。
也因为时间仓促，整体说课情况难免有不尽如人意的地方，更重要的是引发我的思考：如何说课？它与上课的区别在哪里？面对统编教材大家理念、学习还停留在表层，未及肌理的时候，传统的已经固化于心的一些前辈经验如何让它在新理念、新教材中延续传承？这些问题值得商榷，需要答案！
一、 怎样说课。
说课是经过精心备课后，将自己的教学设计及为什么这样设计，它背后隐含的理论依据是什么讲出来的过程。如果说上课过程是显性思维的话，说课就需要把备课时暗含的隐形思维讲出来。再通俗点，说课主要说清楚教什么?怎样教？本节课是如何突出重点突破难点的？为什么这样教？理论依据是什么？说课的过程应该包括教材、学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学流程、课堂板书这些内容。其中教材分析里面，除了版本、册第之外，一定要讲清楚本节课在教材单元中所占的比重及其特点。在说教学流程时，一定不是说教案，甚至现场上课，重在说明这样教的理论依据来自哪里。理论依据肯定来自《课程标准》、《教师教学用书》、《教育学》、《心理学》及《教学法》。其实说课过程也是对自己教学过程的一个审视剖析。当然，说课的方式方法应该灵活多样，主要的内容、教学难点应该精细说，同时，要把教学设计的特色、自己的教学特长展示出来。
二、 说课与上课的区别。
说课介于备课和上课之间，教师阐述的是自己的教学思路、这样设计的依据、通过设预达到怎样的教学目标，其目的是为了形成更加严谨、符合学情、适合学生的教学设计。说课的对象是教师，属于教研活动。上课是按照预设形成的教学设计进行课堂实践的过程，是将教学设计的结果呈现出来，是显性思维，上课面对的是学生，属于教学活动。
三、 如何延续传承前辈经验，用以指导今后教学。
在讯息丰富发达的当下，教育理念不断更新，教育大咖辈出不穷，人们不用出门，只要打开手机，随时就可以读到通过简书、微信等现代社交工具发布的与教育有关的新闻、讯息、理念、感受等，我们的传统教学悄然被现代化的教学手段、理念所一点点替代。年轻教师能不能写出一份完整规范的教学设计、或是提交一份饱含自己教育理念的说课稿？传统的值得借鉴的优秀教学方式应该怎样得到传承？
从上世纪一二十年代开始至今，语文教育史上走过了一代又一代前辈，不论历史如何交替，这代代语文人在教学方法与教学艺术方面所进行的系统全面的探索与构建，他们高超的教学艺术，至今仍然是矗立在我们面前的丰碑，比如于漪、钱梦龙这样的特级教师，他们长期从事语文教育教学工作，始终坚持在语文教学一线，也是迄今为止从事语文教育时间最长的一代教育家。他们当中，有的人，甚至在生命的最后一刻，也要让病房的门对着孩子教室的方向……
作为一名小学语文教师，一方面我们要明确意识到传统与当下的代际差异，并且认可这种代际差异的合理性，另一方面，我们要把前辈语文教师的教学修养与对教育的那份执着追求这些精华内容吸纳汲取，先照单全收，然后再根据教学实际，合理进行调整，推陈出新，以适应目前语文教学的需要。
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