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很多一线老师做了很多实践性的事情，积累了丰富的实践经验，但是想让他们提升到理论的高度，他们就觉得很难。
一方面，这可能与一线教师很少看理论方面的书籍有关。另一方面，将经验提升为理论方面的锻炼还是太少。
那么究竟如何将丰富的实践经验提升为理论呢？
有专家给出了这样的建议。那就是先做好分类，然后归纳提炼观点，最后通过阅读文献找到与自己经验相关联的理论，这样就将经验和理论嫁接起来了。
因此，如果从操作性的角度来说，第一步我们需要先做分类。
做分类就是，我们要把繁杂的教育教学工作，把获得的丰富的教学经验进行分类。
比如，我们用字数来形容的话，我们的日常经验能有5万字，那么我们先要努力把这5万的很丰富的素材进行分类。
我先做分类。分类之后，每一类争取努力让自己用更简洁的语言概括出来，比如说我每一类的素材是1万字，那我能不能要求自己提炼出3000字。
怎么提炼出三千字呢？依然是分类。这是一个操作性很强的方法。
所以，我们教育理论书读得很少不要紧，怎么办呢？
当我们做课题的时候，我们一定会从我们的研究内容当中，会从读别人的论文，别人的文献当中会捕捉到一些关键词。
比如说我捕捉到了发展性评价，我其实现在就在做一个数学课堂的评价研究，但是我看别人的文献有一个词叫发展性评价。
那么好了，那我就去上网找什么叫发展性评价。比如，我现在在做团队合作学习的问题。那我通过读别人的研究，别人的论文，我找到了一种叫团队学习的这样一种机制或者说团队学习的这样一种知识传递的这样一种方式。
那我就去上网找什么叫团队学习，也就是说当我们的那个经验，与研究论文当中，找的那些学术概念有关联的时候，我们就可以把学术概念拔出来，之后再搜集相关的以学术概念为关键词的资料。
这个时候我们就从我们日常的工作提升到跟理论接近的层面，一步一步的就接近了。这两个方法都是操作性很强的方法。
做课题研究很锻炼大家的概括能力，逻辑能力。通过分类逐渐理清我们的经验材料的类别。然后逐步找到他们之间的逻辑关系。通过阅读文献让我们的丰富的经验与理论形成关联。这样我们就可以将经验上升到理论了。
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