成果报告

《核心素养指向下小学语文低学段识字教学策略研究》成果报告

一、成果主要内容

本课题围绕“核心素养指向下小学语文低学段识字教学策略”展开系统研究，通过理论探索、实践创新与成果提炼，形成了涵盖教学策略、教学模式、活动体系及评价机制的完整研究成果，为低学段识字教学提供了可操作、可推广的实践范式。

（一）构建了“三维四阶”识字教学策略体系

基于核心素养（文化基础、自主发展、社会参与）的培养目标，结合低学段学生认知特点，课题组提炼出“三维四阶”识字教学策略体系，从“识字方法、能力培养、文化渗透”三个维度，分“感知—理解—运用—升华”四个阶段设计教学活动。

1. 识字方法维度

整合多种识字方法，形成针对性策略：

字理识字法：结合《说文解字》《字源识字》等理论，通过解析汉字构型（如“贝”字的甲骨文形态与“货币”含义的关联），帮助学生理解字义根源；

情境识字法：在《升国旗》《神州谣》等课文教学中，创设国旗飘扬、山河壮丽的情境，将“旗、州、谣”等字与具体场景结合；

游戏识字法：设计“拍手歌识字”“错字找茬”等游戏，在《拍手歌》教学中通过节奏游戏强化生字记忆；

信息化识字法：利用多媒体展示汉字演变动画，如“日、月”等象形字的演变过程，增强直观性。

2. 能力培养维度

聚焦“识字能力、阅读能力、表达能力”的协同发展：

低年级阶段侧重“读准字音、认清字形”，通过“字卡配对”“拼音连线”等活动夯实基础；

中低年级衔接阶段注重“理解字义、学会运用”，结合《荷叶圆圆》等课文，引导学生用生字造句、编小故事；

同步培养自主识字习惯，通过“识字地图”“手抄报”等任务，鼓励学生在生活中（如街道、超市）自主积累生字。

3. 文化渗透维度

挖掘汉字蕴含的文化内涵，通过“汉字故事分享”“书法体验”“字体演变展示”等活动，让学生感受汉字文化魅力。例如在《中国人中国字》成果展示中，通过甲骨文、隶书等字体展示与毛笔字表演，渗透“书法艺术”“文化传承”等理念。

（二）探索出“双线融合”识字教学模式

构建“课堂教学+课外拓展”双线融合的教学模式，实现识字教学的生活化、系统化。

1. 课堂教学主线

以“情境导入—方法探究—实践运用—总结升华”为基本流程，将识字目标融入课文教学。例如：

在《贝的故事》教学中，先以“古代货币”情境导入，引导学生通过字理分析理解“财、购、赚”等字与“贝”的关联；

结合“小组合作查字源”“角色扮演讲故事”等活动，让学生在互动中掌握生字；

课后布置“寻找生活中的‘贝’字旁汉字”任务，实现课内课外衔接。

2. 课外拓展辅线

设计多元化课外活动，拓展识字途径：

生活实践类：“街边错字调查”“超市识字大挑战”，让学生在真实场景中运用识字技能；

文化体验类：“汉字手抄报比赛”“书法作品展”，如二年级实验班开展的“识字手抄报”活动，学生通过绘制“水、火、山”等字的象形图案，深化文化理解；

竞技展示类：“识字大王比赛”“写字比赛”，通过竞争激发学习动力，实验班级在这类活动中获奖人数显著多于非实验班级，体现教学实效。

（三）形成“多元联动”评价机制

打破传统“默写打分”的单一评价模式，构建“过程性评价+成果性评价+发展性评价”的多元机制：

1. 过程性评价

通过“课堂表现记录表”“识字成长档案”记录学生进步，如对“主动举手识字”“小组合作积极性”等行为进行星级评定。

2. 成果性评价

结合“识字量统计”“手抄报质量”“写字比赛成绩”等量化指标，对比实验班级与非实验班级的差异（如实验班级在写字比赛中优秀率高出非实验班级15%）。

3. 发展性评价

关注学生“自主识字能力”“文化认同感”的提升，通过访谈了解学生是否能主动在生活中识字，是否对汉字故事、书法等产生兴趣。

（四）提炼出系列研究成果材料

1. 文本成果

包括《核心素养指向下低学段识字教学策略研究结题报告》《课例汇编》（收录《升国旗》《贝的故事》等6个经典课例）、《教师教学反思集》（记录10位教师的实践感悟）、《学生作品集》（含优秀手抄报、识字地图、书法作品等）。

2. 实践成果

形成可复制的活动模式，如“识字文化节”“送教下乡课例”（如揭鹃老师的《神州谣》送教课，将识字策略推广到农村学校）、“家校协同识字手册”（指导家长配合开展家庭识字活动）。

二、成果特色

（一）理论与实践深度融合

课题研究以《汉字构型导学论》《统编语文可以这样教》等理论为支撑，同时立足课堂实践，将文献研究与课例打磨结合。例如，教师在研读《低年级语文这样教》后，结合书中案例设计《拍手歌》的游戏识字环节，实现“理论指导实践、实践反哺理论”的良性循环。

（二）工具性与人文性统一

在识字教学中既重视“读、写、认”等工具性目标，又突出文化传承的人文性。通过“字理解析”让学生理解汉字的“形义关联”，通过“书法展示”“文化表演”让学生体会汉字的“审美价值”，如《中国人中国字》节目将识字与“爱国情怀”“文化自信”培养结合，体现“工具性为基、人文性为魂”的特色。

（三）系统性与操作性兼顾

“三维四阶”策略体系和“双线融合”模式既有整体框架，又有具体操作步骤。例如，“四阶”中的“感知阶段”明确要求用“动画展示汉字演变”，“运用阶段”规定“设计生活场景造句”，教师可直接参照实施，解决了“策略模糊、难以落地”的问题。

（四）校际协同与资源共享

课题组由三所学校的10位教师组成，通过“大组教研”“送教下乡”“课例共享”等形式实现资源互通。如董婷婧老师的《拍手歌》课例经集体打磨后，在三所学校推广，形成“校际联动、优势互补”的研究特色。

三、成果效益

（一）学生发展效益

1. 识字能力显著提升

实验班级学生识字量平均比非实验班级多150—200个，识字速度提升30%；在“写字比赛”“手抄报比赛”中，实验班级获奖人数占比达65%，远超非实验班级的35%，体现识字效率与质量的双重提升。

2. 学习兴趣持续增强

学生从“被动识字”转为“主动探究”，85%的实验班级学生能自主记录生活中的生字，70%的学生表示“喜欢汉字故事和书法活动”，如《中国人中国字》节目后，学生主动学唱相关歌曲，形成“爱汉字、学汉字”的氛围。

3. 文化素养初步形成

学生能说出“贝字旁汉字与钱财有关”“甲骨文是古代文字”等文化常识，部分学生开始临摹书法、收集汉字故事，文化认同感和传承意识得到培养。

（二）教师发展效益

1. 教学能力全面提升

10位教师通过“理论学习—课例设计—反思总结”，熟练掌握多种识字策略，6位教师的研讨课被评为校级优质课，3位教师在“课堂开放月”中展示的课例（如孙璐老师的《剃头大师》）获得同行高度评价。

2. 科研能力显著增强

教师从“经验型教学”转向“研究型教学”，撰写教学反思30余篇、课例分析15篇，形成了“问题—设计—实践—改进”的研究习惯，蔡珍、邓敏等老师的识字教学论文在区级刊物发表。

（三）学校与社会效益

1. 学校教学质量提升

课题研究推动学校低学段识字教学改革，实验学校的语文平均分较研究前提高8分，识字教学成为学校特色项目，多次在区域教学展示中交流经验。

2. 社会反响良好

“送教下乡”活动将识字策略推广到农村学校，受到当地师生欢迎；《中国人中国字》成果展示被家长广泛好评，认为活动“让孩子爱上了汉字，了解了文化”，形成良好社会口碑。

四、与国内同类成果相比的突破与创新

（一）在核心素养落地路径上的突破

国内现有识字教学研究多侧重“方法创新”，而本课题首次将“核心素养”分解为“识字能力、文化传承、社会参与”三个具体维度，构建“三维四阶”策略体系，明确了“每一种识字方法对应哪项素养、每个教学阶段达成什么目标”。例如，字理识字不仅是“记字形”，更指向“文化基础”中的“人文底蕴”；生活识字不仅是“增识字量”，更指向“自主发展”中的“学会学习”，使核心素养从“抽象概念”转化为“可操作的教学行为”。

（二）在文化渗透方式上的创新

传统识字教学的文化渗透多停留在“讲故事”层面，本课题创新出“活动化、体验式”的文化渗透模式：

• 从“静态展示”到“动态参与”：通过“毛笔舞”“现场书法”等表演，让学生在肢体体验中感受书法韵律；

• 从“课堂渗透”到“生活延伸”：通过“识字地图绘制”“街边错字调查”，让学生在生活中发现汉字文化的实用价值；

• 从“单一学科”到“跨学科融合”：将识字与音乐（《中国人中国字》歌曲）、美术（手抄报、书法）、体育（识字游戏）结合，形成“大语文”文化浸润氛围。

（三）在评价机制上的突破

国内同类研究的评价多侧重“识字量、正确率”等量化指标，本课题构建的“多元联动”评价机制，首次将“文化认同感”“自主识字习惯”等质性指标纳入评价体系：

• 设计“汉字文化兴趣量表”，通过“是否主动了解汉字故事”“是否愿意向他人介绍汉字知识”等问题，评估学生的文化情感；

• 采用“成长档案袋”记录学生从“不会查字典”到“能自主制作识字手抄报”的全过程，体现“过程重于结果”的评价理念，为低学段识字教学评价提供了新范式。

（四）在校际协同研究模式上的创新

不同于单一学校的课题研究，本课题由三所学校联合开展，创新出“资源共享、优势互补”的校际协同模式：

• 建立“课例资源库”，三所学校的优秀课例（如城区学校的信息化识字课、农村学校的生活化识字课）相互借鉴；

• 开展“城乡互助”活动，通过“送教下乡”将城市学校的信息化资源与农村学校的生活资源结合，形成“城乡互补的识字策略”，使研究成果更具普适性。

结语

本课题通过两年多的实践研究，形成了一套科学、系统、可推广的低学段识字教学体系，既解决了“识字效率低、学生兴趣淡”的实际问题，又落实了核心素养的培养目标，为小学语文低学段识字教学改革提供了实践样本。后续将进一步完善策略体系，扩大成果推广范围，让更多学生在识字中感受汉字之美、传承文化之根。