教师都感到不安的一个问题是，为什么低年级学的很好，掌握知识不是很费力的儿童，随着年级的上升，学习却变得越来越困难，为什么儿童已经掌握积累起来的知识，似乎成为一种沉重的负担，使他越来越吃力？甚至有许多家长以此来质疑老师的教学水平。
原因就在于掌握知识与智力发展之间常常脱节，教师往往把掌握一定数量的知识当做教学目的，没有把教学视为培养发展的智力的手段，而只有具备了这种发达的智力，才能使学生随着新知识的掌握变得越来越容易防止教学过程与智力发展脱节——我们认为这几乎是最重要的教学任务。
而为了促进儿童智力发展，需要对孩子多方面，长时间的观察和培养。
入学前预备教育
我校的教师在孩子入学前，就对孩子进行了很长时间的了解。教师会带孩子们到果园、田野、森林等处游览。学校也会为未来一年级学生开辟活动角，培养学生的思维。
儿童的思想是在他对周围世界的积极态度中表露出来的，他对自己所看到的和所观察的事物，对自己所做的事情都要进行思考。
这种入学前的预备教育有助于考察，研究和弄清每个孩子的思维特点。
帕夫雷什中学对学生的观察和培养是细致而全面的，而我们目前的教育条件来讲，学校是很难在孩子入学前去观察孩子的思维品质，更不用说培养了，是否可以把这样的任务交给家长，家长一定很乐意培养自己的孩子。
培养思维的机敏性
培养他把思想集中在一个对象上，而转瞬间又把它转向另一对象的能力，这是智力发展的十分重要的过程，迅速转换思想的能力，也就是机敏性，他决定着发达的头脑的品质。
为了发展这种能力，我们先给学前儿童，然后给低中年级学生上思维课，即让孩子们考察和思考周围世界的事物和现象。
孩子们观察果园菜园的各种植物，亲手种植粮食作物，在劳动中，就会产生越来越多的问题，提出越来越多的为什么。
在紧张思考每一个这样的问题时，儿童的思想要千百次的发生，瞬间转换认识对象，从各个方面被考察着儿同学会边观察边思考和边思考边观察思维课的意义正式于此——儿童在开始学习之前就先学习了思考。
也有的孩子考察旷野、湖泊、工厂、电站等，到处都有疑问，都焕发出了某种兴趣。
没有兴趣就享受不到发现的快乐，就没有才干爱好，没有生活朝气，没有个性。
学科教学方面
每个孩子各有自己不同的聪明才智，任何一个孩子都有无不有奇天分和才能，重要的是要使这种聪明才智成为学习成功的基础，要使每个学生的学习都不低于他的才能。
让有才能和天赋的学生在他们的天赋和禀赋所在的科目上和创造活动领域里超越教学大纲范围，就可以防止能力薄弱的学生出现成绩不良现象。
数学老师给学生布置不同难度的作业。物理老师可以指导学生深入研究磁场光与物质等。如果学生有兴趣阅读书籍，就必须教授他们牢靠的实际技能（读、写、思考、表达等）。只是出于兴趣而无须熟记的阅读，可以防止学习负担过重。
防止负担过重现象，不能靠机械的缩减大纲，规定的知识范围，而要靠学生智力生活的内容和性质，要靠吩咐那个衬托学习活动的智力生活背景。
在我校用来评价教学方法效果的依据是，看了这些方法在多大程度上促进了儿童的一般智力发展过程，看学习过程在多大程度上同时成为智育、德育、思想教育和美育的过程。
教学的目的在于使掌握知识的过程，保证最佳水平的一般发展，而在教学过程中达到的一般发展又反过来促进更顺利地掌握知识。正确断定每个孩子的能力，才能、天资和爱好，确定他力所能胜任的难度，是教育教学过程的重要任务之一。
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