2. 你如何理解大概念？你在教学中遇到过哪些困难？你觉得大概念能够帮助你 更好地厘清问题，解决教学难题吗？
什么知识最有价值？怎样学习知识才有价值？从学什么到怎么学？从宽而浅到少而深？转变思维转变态度转变方法，甚至是转变语文的教学方式。这对于我来说，不是一件简单的事，一个教师教学越成熟，他在改革中的阻力越大，受困于固有思维越严重。
所以，面对课程改革，我战战兢兢，想着要多投入一些精力在上面，这样今年从高三到高一，我才能快速地适应并接受新改革，教好新教材。那就从理清“大概念”的内涵开始吧。
1.什么是大概念？
“大概念”是将素养落实到具体教学中的锚点，是指反映专家思维方式的概念、观念或论题，具有生活价值。理解大概念有助于达成高通路迁移，形成具体与抽象交错的复杂认知结构，不仅可以打通跨学段、跨学科的学习，而且能解决学校教育和真实世界相阻隔的问题。
2.怎样形成大概念？
大概念是超越具体的抽象，很多人把重点放在了大概念的抽象特性上，甚至认为，既然大概念那么重要，直接让学生把大概念背出就是了，这是对大概念特性的误解。《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》一书中提到，专家思维是以大概念来组织的，但同时也指出“专家的知识常常镶嵌在应用的情境之中”。
也就是说，专家的知识既是抽象的，也是鲜活的，抽象指的是它有大概念的支持，鲜活指的是它既来自于具体情境，又能返回到具体情境中被应用。换言之，大概念的生成是“具体→抽象→具体”的循环过程，这其实也就是高通路迁移的路径。
3.大概念统摄知识和技能
知识和技能通常会因为有不同的学习机制而被视为两大类别，但在埃里克森看来，两者最后都能统一到“概念”，从而打破了它们之间的绝对界限。她提出的“三维”模式则用概念性知识(理解)把事实性知识(知识)和程序性知识(技能)有效地组织起来，这样，就构成了一个立体的三维模式。三维模式用"KUD"来明确目标，即知道(know)、理解(understand)、做(do)。其中，知道的是“事实”，做的是“技能”，而理解的是“概念”，而"KUD"的核心是"U"，只有“理解”了，才能“知道”和“做”。
从具体到抽象再到具体，不仅仅是大概念的生成当成，于我而言，更是学习、成长的必经路径。我们需要也从具体的路径中学习，理解具体的知识，然后形成自己的思维，以专家思维把握知识，逐渐走向深度与理性。然后再用抽象的理性，知道接下来的具体操作过程，这又是一层一层的突破。
我的教学之路从来不是一帆风顺的，对自己要求很高，但又困于思维与实力，有时看到一个点就是一个点，而不能生发迁移，无法形成牢固的知识网络。
而大概念可以帮助我找到提升素养的那个锚点，有的放矢比糊涂生发要好得多。
我也一直奇怪，语文是学生们从启蒙开始就学习的科目，那为什么，到高三了，读不懂古诗文，连现代文也总是思维偏差。
我也一直渴望带着他们漫溯到语文的内在本质，帮助并引领学生找到方向﹣﹣学科大概念。
大概念能够让教师和学生沿着清晰明确的线索进行教学和学习，具有重要的操作性指导意义，是学科素养融入到学科内容的固定锚点。我试着借助大概念，来促进学生对知识的本质性理解，形成学科观念。让语文回归语文，以专家思维促进学生发生知识联结，发展适应能力，最终促进学生自我建构与自我进化，指向终身素养。
作为高三老师的我，在备课时更注重帮助学生发现每个知识点的横向联系和纵向联系，目标明，题型清，素养深，最终帮助他们以不变应万变，理性面对如今高考的变化。
虽然我对大概念的内涵把握，依然在学习的路上，但我觉得接受新概念，回归学科本质，一定能够抓住素养提升的牛鼻子，有的放矢，让学习真正发生。
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