新知：
1.终身学习者。长久以来，人们一直在说：学校是学习的场所，而成年后的生活则是认识世界的场所。其实，不论是在学校，还是在认识世界的场所，我们都应该具备终身学习的能力，成为一个自觉的终身学习者。
2.教育者必须明白：学习者只学会那些他们发自内心想要学习的东西。
3.学校需要变革，而变革的发生有时是缓慢而渐进的，有时却会是跳跃而突兀的。但是，如果没有参与其中的人们的承诺，变革就永远不会发生。除非人们的认知能够超越教育系统中那些表面化的概念，除非人们认识到那些由现有结构、规章制度及权威关系维持的权力、特权和知识背后的深层价值和态度，否则有效的学校改革就无法发生。如果人们思考和相互影响的方式不做出根本改变，如果人们探索新观念的方式不做出根本改变，那么即便把全世界所有的组织重构、时尚做法和策略思路都加起来，也不会产生多少可持续的影响。
4.改变我们的思考方式意味着不断地调整我们的思想倾向。
我们一定要拿出时间，去面对自己的内心世界：逐步认知并且剖析那些所谓不证自明的“真理”，逐步认识并且剖析我们创造知识的方式和我们为自己的生活赋予意义的方式，逐步认识并且剖析那些引导我们在生活中做出选择的热望和期待。但是，我们也必须向外部世界展望，要去探索新的观念及不同以往的思想和互动方式，要与自身之外的不同进程和各种关系建立联系，要明确我们对于组织和周围更大社区的共同愿景。改变我们的互动方式不仅意味着重新设计组织的正式结构，还意味着重新设计人与人之间的关系中难以察觉的互动模式以及系统的其他方面，包括各种知识系统。
5.学习就是一种联系。 太多的老师已经忘记了，他们除了在讲一门课的内容之外，还在教学生。在许多学校里，他们把知识当作是客体，与其他形态的知识和了解知识的人， 没有什么联系。教育家保罗·弗莱雷有个形象的比喻-----银行化教育。他们把经过编码的知识和支离破碎的信息片段，像硬币及纸币一样“存人”学生的头脑中。然而，信息不是一个物体，是不可以被“存入”的。相反，知识无论“是一种数量、一个名称，或者是一个简短的叙述，都是我们从包含各种关系的一个整体网络中抽取出来的。这个网络也就是信息的环境，信息嵌人其中，也由此获得其意义。知识的各个领域并非独立存在，也并非独立于研究知识的人而存在。知识的各个领域形成了一个生命系统，由往往难以察觉的网络和相互依存关系组成。
此外，所有学习者的个人及社会经验、情感、意愿、倾向、信念、价值观、个人意识、个人目标等，构成了他们各自内心的“脚手架”，学习者以此为基础构建知识。
6.学习由愿景所驱动。有太多的组织，包括各种各样的学校，忽视了这个先决条件，然而，他们要想获得成功，这或许正是关键所在。愿景为人们的学习和成长提供动力，即便当他们身处逆境时，也是如此。事实很容易被发现：大多数年幼的孩子学习速度都很快，他们的学习方式是与目的和愿景紧密联系在一起的。他们学习在地上爬，然后再学习走路，是因
为他们想要按自己的意愿行动。孩子学习骑自行车，是因为想要和有自行车的朋友一起玩。再过几年，他们学习驾驶汽车，是因为他们想要独立也想要更大的活动范围。孩子们学会这些技能，还学会了其他更多、更难的技能，都是因为他们想要学习。成年人也是如此。
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