有些学生似乎对课堂上的任何内容都提不起兴趣，无论教师讲得多么生动有趣，或是播放怎样精彩的视频，他们都显得无动于衷。面对这些看似“油盐不进”的孩子，我们该如何在课堂上真正触动他们，让他们感受到“有所得”？
关键在于创造“体验”。美国学者鲁德曾说：“兴趣不是学习的先决条件，而是学习的产物，是良好教学的必然结果。它源于取得成就的满足。”因此，仅靠外在形式吸引学生，其效果往往是短暂而表面的。真正可持续的学习动力，应来自于对学习内容本身的投入与体验，尤其是在互动、操作、讨论甚至争论中获得的真实参与感。
最有效的方式，是让学生在学习实践中体验到成功——哪怕只是微不足道的进步，也值得教师用“放大镜”去发现和肯定。所以我们至少要养他们有小小的收获。每节课都能让学生感受到“我学会了”“我做到了”，让这些小收获使他们觉得上课有意思。因此，我们应当努力让每一个学生——哪怕是学习状态最消极的那一个——都能在课堂中收获哪怕一点点进步。
那么，如何实现这样的“每课一得”？
那就从目标清晰、任务具体开始吧。一节课到底要让学生学会什么，应设计哪些核心活动，教师需心中有数。任务不宜过多过杂，更不能过于困难，否则容易让学生望而生畏；但也不应太简单，失去挑战的意义。关键是要把握“适度”，让学生“跳一跳，够得着”。
遗憾的是，在一些课堂中，我们仍看到教师用一成不变的方式对待学习薄弱的学生——比如不断翻动PPT，重复讲解，或是让学生机械跟读。例如某些早读课，教师领读数十个单词，一轮又一轮，而学生只是“小和尚念经”，有口无心，机械的“鹦鹉学舌”。这样的教学，不仅低效，更可能加剧学生的畏难和厌倦情绪。
如果我们能做出一些调整：比如精选少量核心词汇，结合例句与真实语境进行练习，让学生在语言运用中逐步掌握；或是设计小步骤、带成就感的任务，让学生不断获得“我努力我能行”的心理反馈——教学效果或许就会截然不同。
课堂内容不必求多，重在让学生学会；不必求全，重在让他们每一节都有实实在在的一得。一旦学生体验到了收获的喜悦，兴趣便会自然生长——他们将不再置身事外，而是逐渐投入，甚至开始喜欢你的课堂。
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