1，玩会长智，嬉能生慧。
我们常说“业精于勤而荒于嬉”“玩物丧志”“学海无涯苦作舟”这些古训有一定道理，但也确认其亦有局限性。不是所有的玩皆丧志，不是所有的嬉都荒业。有些玩会长智，有些嬉能生慧。作为老师我们大家都知道，那些真正的学霸，从来都不是死读书的那些人，他们往往更善于“玩”，并且能够全面发展。去年冬奥会上火的谷爱凌大家都知道吧，参加美国高考SAT的成绩，取得1580分，SAT满分为1600分，12月末是国外各大学第一学期结束的阶段，就读于斯坦福的谷爱凌，也第一时间在个人社交账号上晒出了这学期的成绩单。网友发现第一学期谷爱凌共学习了七门课程，最终成绩不是S就是A，相当于全部课程都拿了满分。
2，喜玩、乐动是人类优异的禀性
大凡有大成就的人，除了有非凡的意志、坚苦卓绝的精神，往往还保有一颗永不泯灭的童心。在一定意义上，童心就是玩心。著名语言学家赵元任先生精通十几种语言、几十种方言，人们问他何能如此，回答是“好玩”;著名数学家陈省身说，“数学好玩”;著名经济学家于光远说，“人之初，性本玩”，并提出，要玩得有文化，要有玩的文化，要研究玩的学术，掌握玩的技术，发展玩的艺术，还说“活到老，要玩到老”;大玩家王世襄更是玩出“世纪绝学”……可见，喜玩、乐动是人类优异的禀性，也是人类优秀分子的通性，更是毋庸置疑、不可篡改的童性。
3，玩的情致、动的能力—学习动力的来源
成人自有玩的情趣和权利;儿童更有玩的天性与专利，任谁都不能横加改变与剥夺，而要与儿童的天性合作。要不然，儿童可能得到许多，却失去灵魂或根基。当下的儿童教育，恰恰在此普遍存在较为严重的问题与缺憾。一方面，教材与课程不好玩，有形无形中抵消、冲淡了儿童玩的意趣;另一方面，缺少玩的时间与空间，使一些儿童不会玩，或者玩不出新意、智力和智慧。学校有必要建立相应补偿机制，为儿童补偿更多一点玩的时间、动的空间，玩的情致、动的能力。国家当下大力开展的双减项目就是为了让孩子们会玩，乐玩，并有时间玩。即使玩的和学习没关，也可以作为奖励促进他们学习。我儿子小时候写作业费劲，直到我发现他喜欢玩电脑游戏，我就和他达成协定：保质保量的完成作业的情况下可以玩半个小时。从那以后作业再没用我们操心过。
4，释放压力、增强体力、活化智力，积蓄潜力
真实的儿童，几乎都喜欢感官享受、感性快乐;常有孩子玩得忘乎所以，忘掉一切上网、玩iPad、做低头一族，把大量时光抛掷到电子世界，这是当下很多孩子的常态，也是他们玩的主要形式，他们因而成了宅男、宅女。我们要引导、驱动孩子从电脑前、网络上解放出来，从电子游戏的禁锢中走脱出来，投入更广阔的世界，在玩中动，在动中玩，在“玩一动”的课程里释放压力，增强体力，活化智力，积蓄潜力。
5、真正优秀的教师及其课堂，都有高超的玩的本领，都有大
量动的时空。以小学语文学科为例。于永正老师是一位老顽童，他的课差不多就是在“逗你玩”;而在孙双金老师的语文课堂上，孩子们“小手林立，小脸通红，小嘴常开"，这样的课肯定好玩;王笑梅老师潜心开发“嬉乐作文”，将儿童应做的事变成游戏，将儿童最难的事化作嬉乐，将儿童作文变成一部童年嬉游记，把江海地域文化化作语文学习的课程资源，精心策划水趣、树趣、苇趣、筝趣、农趣、捕趣、采趣、割趣等多个系列的童年嬉乐活动，为儿童一生存储宝贵的体验性语文资源……这必定是儿童的欢乐季。
网友评论