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无限风景在此书
——我读《简约语文公开课》
《简约语文公开课》着实是一本极有份量的书。
这不仅在于它的“量”之足：共计三百多页，更在于其“质”之丰：整本书包括“课录”、“课评”、“课论”三部分。这里收录了丁卫军老师近年的十篇经典课例，同时附有来自听课现场最真切最独到的点评文章；第二部分则是丁老师对来自全国各地的语文名师精彩课例的研读点评，那里有他独具慧眼的解读：观点鲜明，极具思想；第三部分则是全国语文界知名专家名师对丁老师倡导的“简约语文”思想的和认识和品评。他们从“形”到“神”对简约语文给予了高度的认可和推崇。
虽然说，丁老师此前的《走向内在的丰富和诗意 简约语文课堂》我也拜读过，但与此相比，我自认为对“简约语文”之“简约”的理解较之前更真切了。如果之前是一种理论的结识与吸纳，那么现在更多地应该算是一种实践的领悟和明晰。
一、 读，课堂的风景线。
大凡听过丁老师课的人都能有幸领略到他的课堂里的“读”这一教学手段。从朗读的主体看，有老师的范读、学生的演读；从朗读的形式看，有个体入情入境地读，也有师生的对读或男女生与文字风格吻合的阳刚和柔美音调的应景读；从朗读的对象看，有作为范例的课本精彩语段，也有与此关联的助读资料；从朗读的载体看，有对文本直接呈现文字的朗读，也有对文本留白部分的想象扩充读••••••
《语文课程标准》中说：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程•••”关于阅读教学，它明确指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，即要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。对于古诗词的学习，《标准》中则直接提出要“诵读”，并“注重积累、感悟、和运用”。可见，朗读这一学习方式在阅读教学中就显得尤为重要。只有在读中去体会品味，培养语感，才能去尝试运用以致熟练为自身的语文素养。丁老师简约语文课堂是始终实践这一要义的。丁老师在他的《走向内在的丰富和诗意》一书中也强调要“文本细读：品咂字里行间的滋味”。
古人说：书读百遍其义自见。我觉得这是极有道理的。与拼音文字相比，我们的汉字是集音形意于一体的表意文字，承载中国灿烂的文化、悠久的历史和人类丰富的情感。所以说，我们的汉字也是特别适合去朗读吟诵的。我们应该充分利用这一独具魅力的资源，去服务我们的语文学习。毋容置疑，丁老师一定是深谙其道的。就我所能亲历的几节丁老师的现场课来说，我总能被丁老师课堂里师生入情入理的朗读所感化、震颤。
你听，冯骥才的小说《泥人张》的课堂里：
“在哪儿捏？在袖子里捏？在裤裆里捏吧！”
“这破手艺也想赚钱，（哼！）贱卖都没人要。”
——丁卫军《泥人张》课堂实录
当孩子们的朗读不尽人意时，丁老师一口虽是盗版但也京味十足的示范朗读，一下子就把泥人张狂妄粗鲁，愚蠢嚣张的“痞”气表现了出来。人物的形象，写作者的情感就在这顿挫的语调，略带夸张的语气里传达了出来。学生自然在老师的惟妙惟肖的演读里感受了作品文字的温度和力度，进而也便能自觉去通过实践去体验品味，增强了语感，也最终内化为学生的语文素养。
也曾记得在听张养浩的《山坡羊•潼关怀古》时，丁老师的那“宫阙万间都做了土”的悲切之态，“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”的慨叹之语，至今历历在目、荡气回肠。那一刻，我真感觉丁老师是张养浩附身了：慨愤凄婉的目光，愁容满面，步履踉跄。丁老师不仅自己范读，更引导孩子也读进去。大家看：
师：你后面的一句，“宫阙万间都做了土”你重新读一读，你觉得重音可以在哪里？
（生读）
师：你把它落在“都”上了。你把重音落在“万间”上，试试看。
生14再读。
师：你把重音落在“做了土”上试试看。
（生14再读）
师：是不是不一样，这样几种读都可以，我们想想为什么？
••••••
就这样，老师带着孩子在文字里游走着，咀嚼着，咂摸着，多有意思啊！试想，在这样的课堂里，又有谁不受感染甚而“入戏”呢？你看孩子们的想象之描述：
生15：我似乎看到了秦汉繁盛转眼间灰飞烟灭。我似乎听到了百姓的叫苦声，哀叹声。
生16：我似乎看到百姓颠沛流离，无家可归的情形。我似乎听到了百姓的求救声。
生17：我似乎看到了那个长须飘飘，满面愁容的张养浩；我似乎听到了他的沉重叹息。
生18：我似乎看到长安城内一片繁荣昌盛，亭台楼阁的繁华，我似乎听到了宫廷内的音乐声。
生：我似乎看到沙场上金戈铁马，战旗飘飘，我似乎听到了老百姓的哀嚎声。
生19：我仿佛听到了黄河的波涛猛烈地拍打潼关，仿佛百姓在抱怨命运的不公。
••••••
看，孩子们读出了文字丰富的内涵和意蕴，读出了作者的表达初衷，更读出了属于自己思维的结晶。想象力、创在力、表达力等诸多的语文能力悄然生成，就在这样的“读书声”中，孩子们在成长，生命已然拔节。
二、思，课堂的助推器。
无论是亲历丁老师的课堂还是读他的课例，我总有一种感觉：那每一节课，不管是阅读还是写作指导乃至名著导读，看似风轻云淡，实则韵味无穷、张力十足。丁老师就像一个经验丰富的寻宝者，他总能从那仅几百或破千的文字里捣鼓出许许多多被学生或许多老师漠视掉的“金子”，而且还总能让它们见于天日，直至大放光彩，最终让大家唏嘘感叹。
（1）语言训练让课堂风起云涌
在丁老师的课堂里，我总能看到那里似乎密集一个个泉眼，一经丁老师的触碰，汩汩清澈的泉水便源源不断地澎涌而出。这都得益于丁老师总能发掘一个个的语言训练点。如在《阿加西斯教授实验室》一课中：用“因为——，我————”的句式说话。一方面学生厘清了“我”的心情变化，另一方面也弄清了内容、事情的来龙去脉，同时为下面认识阿加西斯教授的人物形象作了很好的铺垫，进而为文章的主旨伏笔。按理，似乎课堂进展如此顺畅，我们大可以闭目而静观其变。
谁曾知，一波未平一波又起,丁老师再掀波澜:如果让阿加西斯教授来说这个故事，阿加西斯会怎么说呢？••••••又一问，像一道亮光划破课堂的平展。转换角度，通过阿加西斯教授的心路历程体会为师的良苦用心，认识科学研究的真谛。这一“绝招”，让语文工具性之外的人文性落地生根，如春雨润物，自然无痕。课堂一定再次炸开了锅，学生的思维之火会再次被点燃。虽然这一节课我未曾有幸听到，但光看课录也足以让我身临其境，感佩胜然。
丁老师的课总是那么让人出其不意，精彩纷呈。难怪观众席上，我总能听到人群中的嘀咕：他（丁老师）是怎么想到的啊•••，接着便是一阵啧啧称赞。
有道是“文章似山不喜平”，讲的是写文章要有矛盾冲突，要有起伏波澜。在这里，我觉得丁老师的课就是一篇篇“不喜平”的杰作，高潮迭起，精彩不断。这样的例子不胜枚举，正是这些充满思辨的话题让沉静的课堂一次次风起云涌，处处迸溅思维的火花。
（2）巧妙切入让课堂绽放
如果说，丁老师对语用的关注而让课堂生辉，那么，巧妙的切入是不是可以看作是让课堂势如破竹的那把“劈刀”呢？在日常，人们总习惯地说“切口要小”，可怎么小法呢？一个字？一个词？我想，这恐怕不是一个“小”字所能一言蔽之的。我觉得这里的“小”，首当期冲是尊重学情，尊重学生的最初的阅读感受。其次，是一颗能生根发芽的“种子”。再次，则是依体而行，抽丝剥茧，顺藤摸瓜，终究破了楼兰，满载而归。
你瞧，《春》一例中，丁老师由关于春的古诗词切入，这与此篇生意盎然又极富诗情画意的《春》是十分吻合的。丁老师就像那花仙子踩着祥云带领一群花童来到了春的原野，阳光下、草地上、花丛中、枝叶间、人群里，尽情畅游，整个画面清新舒爽，美不胜收，整个课堂至简而丰美。
《背影》课例，丁老师则更是独具匠心用一组有温度的词语切入，撬开了全篇情感的大门，奠定了全文的感情基调。丁老师继而询问学生阅读之后的感受。这是一篇散文，而且是一篇感情特别浓郁的散文名篇。加强学生的情感体验，进而与作者的感情初衷无缝对接是最理想的境界。因此，丁老师从切入开始就不曾有任何的旁逸斜出，而是在文本内、文字间外进进出出，终究抵达朱自清先生情感的堤岸。丁老师的课堂让孩子完成了一次难忘的情感之旅。
（3）生成追问让课堂摇曳
考量一个教师的智慧，除了精彩的教学设计，精美准确的课堂语言之外，恐怕就数面对课堂原生资源的智慧利用，也就是“生成”的精彩与否吧？名师之“名”，在我看来，生成的绚烂就是其中之一。面对课堂意外，如果还能适时追问，让问题成就“难忘”，一堂好课的成全，这或许也可以算其中一个元素吧。
我的感觉，在丁老师的课上，丝毫看不出老师牵着学生走的痕迹，而都是老师在贴着学生走，傍着学生飞。一场没有彩排的戏，却被师生演绎得无懈可击。这样的例子遍布丁老师的每一个课例，遍及丁老师的每一次课堂。这里，我不再一一赘述。
有时候，我会想象，如果我有幸成为了丁老师课堂里的学生，亲耳谛听丁老师的每一次点拨，每一个追问，那该是多么幸福的一件事。我也想象，我的并不算完美的回答经由丁老师的“点石”而“成金”后的成长与喜悦，那么美妙，那样神奇，那般回味无穷。如此这般，经年累月，或许我会成就另一篇《往事依依》。神游至此，窃喜。
合上书本，恍惚间，我的目光再次滞留于“简约语文公开课”七个大字。竹影婆娑，迷离痴往。那里是一个人，那里是篇篇文。用全国著名特级教师，青春语文倡导者王君老师的在书册封底上的一句话结束此文：其人真，可交，其课丰，耐品。
我也要说，无限风景在此书——《简约语文公开课》。
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