听课笔记摘录：
一、大概念教学以大单元教学为主要途径
“大概念”教学一般要求在单元层面进行
在学期单元教学规划环节，要明确学科大概念、重要概念在单元中的分布和逻辑结构，完成单元学习目标的设计和教学进程安排
在单元教学实施环节，需明确指向的重要概念，以及课时计划目标、单元教学目标和课程目标之间关系
教师教学中要把握概念的层级关系，处理好大概念、重要概念和次位概念之间的逻辑关系和内容实质，把握概念教学的策略和方法，把握学生学习概念性知识的规律，把握教学过程和教学目标一致性的特点
二、以单元为视点，整体统筹安排教学目标、内容结构、学习方式、资源体系、作业系统及评价方式。
三、通过项目聚焦学科大概念或能够体现知识与知识间联系的那个概念，成为项目设计、开展的关健。
四、单元不再是简单的主题相关、题材相似，而是选择或形成有挑战性、与目标匹配的主题和问题；创设有挑战的问题情境，引发学生的兴趣和思考：设置指向学科核心素养、有意义的任务组织多样化的活动，给学生提供合作、探究、知识应用的平台。
五、单元育人价值的新实现：从内容接受到项目学习把一个单元理解为一个项目，历经项目中问题提出、问题解决等，通过学生做项目来驱动内容的整合。
六、将内容的单元转型为由学科核心概念为统领的项目设计。这样的单元教学特点是：动态的单元；学生在场的单元；建构在过程中的单元；问题解决过程的单元。
七、 把单元的内涵简单理解成主题相关和内容相似教学就陷入知识传授的浅层次学习中。
八、核心素养就是运用知识、技能和态度满足特定情境中复杂需要的有效能力。
九、素养意味着应用知识解决问题的能力。
十、单元教学的突破：走向动态的项目组织。
十一、单元内涵的新定位：从内容到顶目。对单元的理解应从内容的结合体，从静态的、现成性知识，转型为一个问题解决的项目。
十二、通过项目聚焦学科大概念或能够体现知识与知识间联系的那个概念，成为项目设计、开展的关键。
十三、单元教学成为一个项目驱动、问题解决学程。
十四、单元不再是简单的主题相关、题材相似，而是选择或形成有挑战性、与目标匹配的主题和问题；创设有挑战的问题情境，引发学生的兴趣和思考；设置指向学科核心素养、有意义的任务；组织多样化的活动，给学生提供合作、探究、知识应用的平台。
十五、单元教学的新路径：搭建学与做的桥梁，聚焦大观念或大概念，通过做项目，做事 成事、解决问题，实现知识运用。
听课感受：这些理念很好，但与实践有一定距离，且记下，慢慢珍藏品味，学习应用。
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