一、什么是教育心理学？
教育心理学是研究教育教学情境中，教与学的基本心理规律的科学。
既重视基础理论研究，又重视应用开发研究，既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科。这就是它的两个任务——理论探索任务和实践指导任务
历史：桑代克创立，布鲁纳完善。
研究方法：定量和定性研究。观察法，调查法（问卷访谈），个案研究，实验法，教育经验总结，教育行动研究、设计型研究。
理论体系：基础理论（人性，教育本质和学生发展特点）、学科理论（科学，领域和具体问题理论）和相关理论（心理科学理论，如智力发展理论、人格培养理论、人际交往理论等）。
教学相长
二、学生心理有哪些？
（一）学生的认知发展
1、皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为——认知（或智力）的本质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应环境而达到平衡，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构（图式），实现认知发展的。
1）建构主义的发展观
图式：解决问题的一系列动作
①同化：将新知识融入旧知识，量变。
②顺应：通过改变已有图式（或形成新的图式）来适应新刺激的认知过程。新知识超过我的认知范围，我只能臣服知识，改变自己的认知，质变。
③平衡：同化和顺应之间的均衡，心理向着复杂稳定的状态发展的过程。
2）认知发展阶段论：2/7/11感前具形
感知运动阶段（2岁：客体永恒性）—前运算阶段（2-7岁表象图式：以自我为中心，不可逆，不守恒）—具体运算阶段（7-11岁运算图式）—形式运算阶段（11岁-成人抽象图式）
2、维果茨基的认知发展理论：最近发展区，内化
（二）学生的情感发展
一个理论—社会化发展理论—埃里克森（弗洛伊德学生）的“人类发展8阶段论”。
埃里克森的人类发展8阶段论
每个阶段的发展，均面对一个发展危机，每个危机都涉及一个积极的选择和潜在的消极选择之间的冲突。帮助学生适应勤奋和自卑危机；帮助学生适应同一性和角色混乱危机。
（三）学生的个体差异：智力（多元智能理论），学习风格，社会文化背景和性别差异
三、如何做好教师心理？
人们逐渐认同“教学是科学，也是一门艺术”，这就要求教师不仅要有教学能力，也需要具备一些特定的人格特征。
1、教师的教学能力：教学认知能力，教学操作能力，教学监控能力
2、教师的沟通能力：善于倾听是很重要的，特别是在小学。
3、教师的情感：情感投入是成为好教师的关键。1. 对学生的责任感；2. 为人师表，不断自我提高；3. 与学生间友好信赖的关系。
4、教师的个性品质：烦躁型、胆怯型与整合型
①烦躁型，在教学中往往表现出烦躁、冲动和自发性的特征，缺乏精心的组织和调控。
②胆怯型，在教学中往往过于胆怯和焦虑，过于坚守规则。
③高度整合型，以自控、有条理和目的性为特征。对于焦虑的和怀有敌意的学生，这类教师具有明显的优势。
5、师生的相互作用：教师对学生的期望效应。
6、教师的专业发展：教学前关注阶段、生存关注阶段、教学情景关注阶段、关注学生阶段。7、教师成长的目标：新手——熟手——专家
研究发现，专家型教师具有普遍的共同特征：
①教学策略以课前的计划、课后的评估、反思为核心；
②具有鲜明的情绪稳定性、理智、注重实际、自信心和批判性强的人格特点；
③对教师职业的情感投入程度高，职业的义务感和责任感比较强；
④良好的师生互动、强烈的职业成就感。
8、教师成长和培养的途径：观摩分析，微格教学，教学决策训练，教学反思训练，教师行动研究
9、教师职业倦怠：积极应对呀。
写在后面的话——
看是看完了，也总结了，但如何内化呢？这是接下来要做的重点。
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