寡至众

【思考如何让更多的孩子在课堂开口用英语表达】

在英语课的综合运用阶段，需要展示部分学生的习作或者口语表达，以此来检验学生在这节课上是否将输入内化并有效输出。一般情况下，都是会点名“自信”“速度快”的孩子来展示，一般来说会提问2-3个，那么绝大部分的学生是否能够顺利输出，老师在短暂的课堂上是无法掌握的。在备这节课的时候，想到今天学习的一些思路，对教学设计进行了一些修正。做个简短的记录。

这节课原本的设计是在这个片段进行跨学科融合，根据今天的所学的五官的单词，发挥想象力，在课堂上画出自己设计的怪兽的脸。

实践发现，在课堂上画非常耗时，而且最终展示的只有几个速度快的孩子，其中还有画画OK ,但表述不清的。于是反思，这里我设置教学活动的目标是什么？跨学科融合时是否有方向的偏颇？

反思得到的结论：1.画画是为了激发孩子的兴趣，目标其实是依托孩子喜欢的怪兽的形象，让学生更有表达的欲望，最终的目的应该是Talk.而我在课堂上会花费很多的时间去“表达”我这个点是跨学科融合，并没有真正考虑到整体目标的达成是否有效。

后面我改成这样：

设计自己喜欢的怪兽的面部，这项任务我放在了课前预习（准备），课堂上这部分改成，在小组内用本课所学的句型来分享自己的画作，并由小组内投票，选出本小组最优的作品。

组内讨论时要求每一个学生都要对自己的画作进行Talk, 程度好的孩子可以拓展，程度稍差的孩子可以用书本上的句子，并且在听程度好的孩子的介绍后，也可以进行模仿和对照自己的表达。全组Talk完，可以整合一些更好的表达。然后四个小组佳作分别展示。

做这样的修改尝试，我认为课堂活动成效有得到改善。

A.从最早的在课堂上画画，到在课堂上以表达输出为重，我认为我的思路从追求表面的“跨学科融合”延伸到思考教学活动的实效性，应该会更加得当。

B.从一开始的只有几个孩子的口语表达输出，到几乎每一个孩子都有说英语，或者在组内讨论的时候，充实自己的语言，模仿他人的语言，这算不算从“点”到“面”的一个跨越的尝试呢？

2023.2.28学习有感