《这样教学生才肯学》8月19日

《这样教学生才肯学》8月19日

《自信的、侵犯的或者被动的反应》

目的

本策略通过帮助学生更有效地同他人交流以增强学生的联系感和自主感。

步骤

本策略帮助学生区分侵犯的、自信的和被动的行为与交流方式。教师应该从解释这三种方式的不同开始活动。教师可以指出，以侵犯的方式交流的人通常清楚地表达感受，但为了要尽力满足己的需要，他们常常压制他人或者引出一种防御的或反对的反应。以被动的方式交流的人通常屈服以避免冲突，并且经常表达自己不情愿的真实感受。然而，自信的交流通常是真诚而直接但不伤害他人的。下面的例子可以帮助学生认识这些差异：

放学后，一位朋友让你将几本书带回图书馆，但你不愿意。

侵犯的反应：没门。你总是叫我为你做事，只是因为你太懒。

被动的反应：噢，好吧。我还有其他必须要做的事，但是我想我可以找出时间替你做。

自信的反应：不，我不能帮你。我有其他我想现在就做的事情。

在讨论了这三种反应方式之后，教师出示图4.7所示十种情境列表，要求学生评定其中的每个反应，用加号（+）代表侵犯的反应，零（0）表示自信的反应，减号（一）代表被动的反应。

然后全班分成小组讨论他们的答案，对每个反应达成小组评定。可以全班讨论个人评定和小组评定的差异。学生也可能要讨论在每一情境中会作何感受。

情境1

你有许多家庭作业，而妈妈叫你去做饭。

反应

为什么你不做饭？你没看到我有堆积如山的作业要做吗？

为什么你不做饭？你没看到我有堆积如山的作业要做吗？

好的，妈妈。

今晚我有成堆的家庭作业，我不能帮你做饭，这样我就能完成作业了。

情境2

在一次聚会上，几个朋友要你尝试毒品，但你不想尝试。

反应

好吧，就一次，不会有事。

你们都疯了！你们为什么要做这种事？!

不，谢谢。我的确不想尝试毒品。

情境3

老师在为你的考试卷子评分时出了一个错误。

反应

这道题，你骗走了我十分。

在我的试卷上，我发现了一个批改错判。

什么也不做。

情境4

你的女朋友知道你父母要出城，她想在你家举办一次聚会。你不想违背对父母的承诺，不在家里接待一帮人，但又不愿意让女朋友生你的。当晚你不忙。反应

表弟要从乡下来，我必须陪他。

你怎么能想到要这样做？如果被人发现怎么办？我觉得这样做不对。我们还是去看电影吧。

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情境5

你的朋友要抄你的作业，而你认为抄作业不对。反应

这次作业我是用功做的，想得满分。我不要冒被抓住的危险。

好， OK 。请务必稍做改动。

这是欺骗。

情境6

你愿意被提名为学生会的候选人。

反应

我认为我能胜任，我愿意被提名为学生会的候选人。

不要提名 Mark 为候选人，他是一个令人讨厌的人。

你盘算盘算，我希望有人选我作为候选人。

情境7

你不愿与之同往的人邀请你去跳舞。她是第一个邀请你的人。反应

对不起，我已经有约。

什么？对不起，我很忙。

谢谢你的邀请，但我不想跳。

情境8

父母要你去他们就读过的大学，但你宁愿去其他地方。

反应

我将会考虑你们说的话，但我必须做出我自己的决定。

你们总是要控制我的生活。不要再烦我！

你们是否确定那是最好的选择。

情境9

你正在与女朋友说话，突然意识到若不马上离开上班将会迟到。她要继续与你谈话。

反应

我确实应该走了。

噢，不，你不能这样！你会让我上班迟到

的。

我知道你还有话要说，下班后我们再在一起。再见！

情境10

你要注册家庭经济学，但有人叫着你的名字取笑你以试图劝阻你。他们认为善做家务对于一个男人来说并不是非常重要的。

反应

走开。我想怎么做就怎么做。

我要学习作厨师。将来的某一天，你们也许会为我所能做的事情感到吃惊。不注册该课。

图4.7自信的、侵犯的或者被动的反应。

变化

可以组织全班就每一情境进行角色扮演，学生分别扮演侵犯的、被动的或自信的角色。他们还可能要戏剧化地表现作为这三种反应方式的接受者时会作何感受。