培训时激动，回来后不动。这是很多参加过培训人的感受。或是觉得培训内容太过高端，无法触及和模仿；或是离开了那个场域后没有了折腾自己的自主。
爱因斯坦曾说过，教育是离开教室、丢掉书本后还剩下的东西。我想说培训是离开会场、不再激动后沉淀内心的一份热情、一种态度、一个改变。
近两周陆续派教师代表外出参加培训，今天语文组在教研活动时组织分享，两位参加的老师自行分工，各自分享了一天的学习内容和感受。
她们均参考着当时写的培训记录和听课笔记，因此她们的分享有听课细节，有自己理解的感受，“没想到古诗教学可以这样上”“课可以上得这么精彩有趣”，她们似乎又回到了培训的现场，激动而富有激情，当时就有一位老师表示自己也想去培训。确实，我们在座的语文组所有成员都能感受到培训现场的精彩和震撼，对参加教师的触动之大。
但听完之后呢，两位老师的教育教学和课堂会有什么改变，听了分享的同伴们除了感慨赞叹外，又能学到什么呢？不明确，没体现。
我觉得这种感性的分享是“自嗨式”的，没有深入到分享的意义：让自己和他人受益。
从听众的立场思考，其他没能参加培训的老师想获得什么呢？仅仅是看到分享人的收获满满的自豪、自足吗？我想不是的。一次培训我们不一定能学到名师专家的精髓，直接迁移到自己的课堂和教学中，但是，名师、专家将作为榜样住在心里，他们的做法将成为我们今后模仿探索的方向，所以我认为培训是唤醒，是点燃，是引领。
当离开培训会场，当远离名师和专家，当那份激动和澎湃慢慢平静，我们该怎么做才不枉这次培训？拥有听众意识、读者意识的话，会思考：没有参加培训的同伴们想从自己的培训分享中得到什么呢？是最新的教育教学理念，那些从来没想到的观点，还是课堂教学的某一点改变？既是分享给他人，也是给沉淀冷静后的自己，复盘回顾培训依然清晰停留在心底的东西。
于是，我提醒两位老师选择一个小的切入点，梳理记录自己的培训收获。是自己今后要尝试调整和改变的，也是分享给同事们可以参考对标的，离开培训现场还深深打动自己念念不忘的，这才是培训的回响和意义。
真正的分享应该是心有他人的，考虑场合和对象，揣摩对方的需要，同时也是对自己“消化吸收”的沉淀和梳理，期待这种“共享式”的分享！也提醒自己给过程留痕，及时记录自己听课、听讲座等培训后的收获，做一次心有他人的共享式告白，主动作为，进而实现立己达人。
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