能力只能由能力来培养，志向只能由志向来培养z17

我深深的为苏霍姆林斯基的教育思想所吸引，所着迷。

第一次阅读的惊喜，到后来复读以及阅读魏志渊老师的苏霍姆林斯基教育学，我时常读着读着心潮澎湃，我对教师这个职业有了更多深刻的认识以及更多的认同感，还有像进一步调整自己教育行为的愿望。

我们自己也是学习的亲历者，我们也目睹着自己的孩子亲历学校教育，我们很清楚，很多时候学生对学科的喜爱程度与执教老师直接相关，往往是因为喜欢上这位老师而喜欢上这门学科。

在教育中，一切都应当以教育者的个性为基础，因为教育的力量仅仅来自人的个性，这个活的源泉。没有教育者个人对受教育者的直接影响，就不可能有深入性格的真正教育，只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。

教育的艺术和水平在于要善于通过受教育者的形象看到自己，通过我们从小培养起来的有思想，有感觉，有体验的人，看到自己。有教养的人是人的形象占统治地位的人。

一个人的教养不仅是他的知识，而且是他这个人的多方面的总形象，教师个性的教育力量就在于和取决他身上，把教师和教育者有机结合的程度。如何学校用知识进行教育，那么知识的教育力量首先就在于教师的个性。

在帮助别人认识周围世界时，我们自己也作为周围世界的极其重要的成分，极其重要的成分是什么样的面前学生认识世界时不可能认识我们，我们教给他的知识不是什么与人的个性分得开的东西，而是同人的感觉和体验的世界融合在一起。

学生对于在学校获得的知识抱什么态度，大都取决于学生怎样对待老师知识的明灯，热爱自己学科的老师。他的学生也充满热爱知识科学书籍的感情，教师的话语中不仅包含了学科的意义和内涵，而且包含了思想和情感色彩。只有热爱科学的人出现在学生面前，才能唤起学生的情绪，情感。

怎样培养对科学的热爱？首先是教师的智力财富永无穷尽，只有把自己知识的1%用于课堂讲授就够了的教师，才是真正热爱自己学科的人。教师的知识愈丰富，他个人对知识科学、脑力劳动，智力生活的态度就表露的越鲜明，这种智力财富就是教师对自己的学，对科学、学校和教育学的热爱。

热爱自己学科的教师具有一种非常重要的品质，他不仅向自己的学生传授实在的知识，而且唤醒他们的求知思想，所有努力用知识和对科学的热爱来进行教育的教师，他们把自己的个性对学生的影响，看作是一个人把自己的智慧清晰的脑力根深蒂固的求知欲望和需求留给另一个人。

只有当学生产生了想要比在课堂上获得更多的知识的愿望，这种愿望成了推动他去学习和掌握知识的一个主要的刺激因素的时候，教师才成为知识的明灯，因而也成为教育者。

如果把学习局限于课堂课本，从某页到某页的家庭作业等等知识，不会起到教育作用，只有课后学生身上燃起无数的知识的种子，才能破土而出，茁壮的思想幼芽来。

求知思想的火花，首先是在书的世界里进行个人阅读和精神上的充实。教师的知识求知，渴望和阅读爱好是个性教育力量的强大源泉。教师善于看待这个源泉，并引导学生前去。这个源泉要做自己教学科目的主人，让教学大纲和教科书只成为最基本的知识，孜孜不倦的充实自己的科学知，在讲授基础知识的科学方面私人藏书应该非常多。要发现和培养自己的学生，培养于教师自己相近的青年人，爱好兴趣志向才能相近的青年人。

能力只能由能力来培养，志向只能由志向来培养，才干也只能由才干来培养。

善于在青年心灵中不断激起做好人的愿望，想今天比昨天做的更好的愿望，以及对自己应有的自尊感，这是教育的智慧。