教学要进入“深度学习”——读《核心素养导向的课堂教学》有感（3）

        在《核心素养导向的课堂教学》一书的第八章中，提到了“深度化”学习，顾名思义，“深度化学习”是相对于浅表性学习而言的，倡导深度教学，防止学科知识的浅表化和学生思维的表层化，是学科教学走向核心素养的一个突出表现。

教学要进入“深度学习”——读《核心素养导向的课堂教学》有感（3）

    如何把学生带到深度学习中，除了教师一定要细读、深读教材，读出教材的深意和内涵，读出自己的个性和智慧之外，学生的思维水平的提高更重要，这就需要提升学生的学习力！这是相对于学生思维的浅表性学习，虚假性学习而言的，学生的思维没有真正启动，或没有达到应有的高度，都是学习力的发展欠缺！

      学习力指的是学生学习的动力、能力、毅力、创造力、转化力。教师则应当做到激发学生的动力，影响他们的毅力，训练其能力，引发创造力，鼓励他们的转化力。而培养学生的学习力正是深度化学习的重要体现！

        学习能力的培养要从低年级开始，从语文学科来谈，我觉得应从以下几点来做：

（一）预习能力：

      “凡事预则立，不预则废。”预习能力直接决定着一个小学生的自学能力，所以非常重要。一般在一年级，我要求他们完成的是基础预习：

1、基础预习：

    第一阶段

      预习生字，标上拼音，（学会两种查字典法后）写出查字的首字母，偏旁部首，还剩几画，组词。

      朗读课文。做到读准字音，读通句子，不加字，不漏字，不读破句。

      标上自然段，按要求进行简单圈划。

第二阶段——预习单

      当拼音与词语积累到一定的程度时，就可以依据预习单进行学习。        按照预习单预习，内容涉及到课文整体进入的框架，字词解释、背景、作者介绍。

2、进深预习：自主预习，学生根据自身的需求进行预习，质疑、对于一些重点词句的简单批注，课内外涉及知识的了解。

（二）阅读能力：

1、课内阅读：（1）发现问题、解决问题的能力：在低年级的教学中，孩子们所能发现的东西甚少，解决问题的能力也亟待提高，所以教师应该在这方面多加训练。

    我经常会让孩子们根据课题,根据得到的结果,根据伙伴所说的话来质疑，或者追根究底提问“你懂得了什么？”这都会提醒学生更积极地去思考，体现他们对课堂教学是否认真、投入。

（2）提升学生对语言的感悟能力

      在语文教学中，教师不仅要让学生学会理解语言所要表达的含义，还应帮助学生学会分析语言表达的形式，提高学生的语言感悟力。低年级学生的认识往往较为浅表，或者说只能看到文字表面的东西，至于背后所蕴藏的深意是很难体会的。遇到此类问题，基本上以教师说教为主，满堂灌，可收效却并不好，一节课下来，大多数的孩子还是云里雾里的。于是课堂中除了设计一至二个能够引领全文的纲领性问题，也会适时选择应激点出击，进行串联或者反刍。

（未完待续）