作为教师，我们如何修炼自己的读写能力
读与写是现代社会人人应该具备的基本能力。作为教师，这里的读写能力指专业阅读和专业写作的能力。专业阅读和专业写作的前提，魏智源老师认为是熟练地掌握相关领域的专业框架及概念，书中也给大家提供了专业框架及概念的一些内容：关于儿童发展心理学、关于绘本、阅读、诗歌的基本知识、关于文本解读的理论与实践、有关语文课程就语文学习的基本知识-------
如何修炼自己的阅读能力？
第一，要学会系统读书。窦桂梅老师曾说过：好教师的知识结构应当由三块组成——精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。魏智源在《教师的阅读地图》中也给大家提供教师专业阅读书籍，我们可以按照名师提供的书目系统读书，以此来建构自己的知识体系。营养搭配，才能健康茁壮成长。通过有系统的读书，提高自己的综合能力。要想提升综合能力，还要有悟性。
读书不是追随，而是要有自己的参与；
读书不是接受，而是要有自己的创建；
读书不是仰视，而是要有自己的发现；
读书不是揣测，而是要有自己的判断；
读书不是遵从，而是要有自己的批判。
第二，以“输出”来倒逼自己读书。什么样的读书最为用心？答案就是我们要从书中寻找自己需要解决的问题，或者从书中查询自己需要的或感兴趣的知识时最为用心，读书也最有深度。比如最近我们要做苏轼课程，仅“苏东坡传”传记读物，我就买了5个版本，想从中给学生选一本适合他们看的，目前还没有合宜的。我们要研究苏轼课程，就要搜集相关的资料，除了上面提到的苏轼本人传记，我还参考了《用诗歌唤醒黎明》中李爱萍老师的一蓑烟雨任平生苏轼课程，研读了常丽华老师的苏轼课程，此外还阅读了叶嘉莹对苏轼诗词的解读等。围绕一个主题学习，用“输出”倒逼自己读书，这样的阅读会更有深度。
第三，要学会转化。就是要把书中的知识转化为专业能力，转化为课堂的备课。一个人的阅读史就是一个人的精神发展史，同样一个教师的阅读史也是个人专业发展史。
读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，就是一种真正的备课。读书不是为了应付明天的课，而是发自内心的需要和对知识的渴求，是把书本作为思想课堂、精神课堂的原材料。
如果你想有更多的空闲时间，不愿把备课变成单调乏味的死抠教科书，或四处搜寻经典教案，或完全照搬人家教法，那你就更要读书。
如何修炼自己的写做能力？
第一，养成随时记录灵感与想法的习惯。苏霍姆林斯基在《我怎样写教育日记》中就曾提出，他有一个思考记事簿，这里记录的是自己一天工作的总结。我觉得更多的是他的观察、随想与感受。其中就有这么一条：在低年级，特别是在一年级，儿童会很快由于智力集中而疲劳。不要让儿童长时间地处于脑力紧张的状态中。这是一个很大的问题：要找出这样一些作业，使儿童通过做这些作业得到休息。苏霍姆林斯基会从这些随想中选取值得探究的话题去研究。最近读一位老师写的泰戈尔《飞鸟集》解读时发现，这里的诗句都很短小，比如大家熟知的：生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。如果错过了太阳时你流了泪，那么你也要错过群星了。这些都是诗人在日常生活中的感触、思考、情思的片段记录，通俗地说就是泰戈尔的“碎碎念”。随时记录自己观察发现，锻炼自己的观察力，对语言文字的敏感度，培养思维能力。如果我们每天都能记录自己的一些感想，以日以年，积少成多，对于自己也是一笔宝贵的财产。
第二，养成课后反思的习惯。苏格拉底说未经审视的人生不值得过。波斯纳说成长=经验+反思。教后反思应该我们老师的基本功。不一定每篇课文你都要写课后反思，但每周至少有一节课能让你印象深刻或你认为应该记录的关键事件，目前我们也是这样做的，但要保证反思的质量，不要为了完成任务而完成任务。今天你的应付，他日必会产生反噬作用，这是不变的道理。同样，今天你的一点一滴的积累，他日终将转化为巨大的能量给你助力。
第三，坚持写读书笔记。每学期我们都会专业共读，这个时候可以借助团队的力量，阅读周打卡，这是语文组骨干教师阅读基本流程之一，如此方能保证交流的质量。写作可以将我们阅读时的思考进行梳理与沉淀，进而转化为能量。
共读，让我们拥有共同的语言和密码；共写，让我们在不断反思中加深认同，彼此理解。共读共写共同生活，让我们拥有共同的愿景，这也是我们努力的方向。无论是读还是写，行动起来才是硬道理！
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