永康教研行

10月18日，慕名而去——金华市高中语文特级教师跨区带徒联合研修活动。

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早上上完课，匆匆赶过去。竟然错过饭点，饿着( •̥́ ˍ •̀ू )肚子听完第一节课，课间趁着空挡，排队吃外卖。这样的教研经历，许是头一遭吧。狼狈不堪，然而，大家伙儿却没有怨言。毕竟，学习机会来之不易。

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此行，见到了四个“特”：大、小朱特，滕特，陈特。领略了五朵金花的课堂教学艺术：永康一中厉霞《让思维“爬坡”》、东阳中学厉晶晶《让思维“掘进”》、浙师大附中刘凡羽《三思而后写——让思维走向全面》、浦江中学黄昭昭《让思维更辩证》、金华一中陈宵《理性思辨须有质疑精神》。五节课各具匠心，吴晓英、朱昌元、朱红彪、应韵胜、陈益林五位点评嘉宾分别给予中肯的点评。上课教师过硬的功底、巧妙的设计、清晰的思路、机智的教学行为，赢得了听课老师的赞叹。

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或轻柔，或昂扬，或急促，各有千秋。感叹年轻教师的课堂掌控力、驾驭力，感慨她们对作文教学的深入探究。钱江后浪推前浪，我是那片被拍死在沙滩上的前浪。

理性，思辨，大势所趋，现如今，高考语文中越来越重要了。

理论上说，思维发展是个体认知发展的一个方面。儿童思维发展一般经历四种水平：(1)直觉行动思维。思维与对物体的感知相联系，儿童只能思考自己动作所接触的事物，思维在行动中进行，不能在行动前进行。这是1～3岁儿童思维的主要特点。(2)具体形象思维。儿童思维依赖于事物的具体形象或表象， 以及它们的彼此联系来进行，还不能认识事物的内在本质。这是3岁至6～7岁儿童的思维持点。(3)抽象概括思维。儿童开始利用概念、判断、推理等思维形式，对事物的内在本质特征和联系进行认识。这是7～8岁至15～16岁儿童思维的主要特征。(4)辨证逻辑思维。思维是从多方面、多角度进行。这是12～13岁至17～18岁儿童思维的主要特征。

然而，这一思维能力的培养，绝不仅仅只是语文学科一家的事情。不知道其他学科是怎么在进行的，总觉得，有的时候，语文学科是不是有点承担得太多了。

就好比如今说到教育，人们想到的貌似只有学校教育，却忘了教育从来都不只是学校教育，还有家庭教育，还有社会教育。