随着《好妈妈》主题的推进，孩子们在区角里继续开展相关活动。但是，在主题之初，搭建区的孩子们对搭建内容依然沉浸在“搭火车”“搭一个商店”之中，我想，如何引发孩子们的“主题意识“，是接下来深入开展搭建活动的关键。
一、搭建区里搭什么呢？
“孩子们，现在我们是什么主题呀？”
因为周末孩子们通过调查、制作“我的好妈妈”信息报，对主题有初步的了解。
“好妈妈！”
“妈妈！”
“那你们知道，除了娃娃家可以体现妈妈在家中做事情的场景，还可以在哪里呢？”
“嗯…我们教室里就一个娃娃家呀。”
“我们再搭一个吧！”开心说到。
“哪里可以搭一个家呢？”我接着问
孩子们自然而然想到搭建区：“在搭建区可以！”
“我们在搭建区可以搭什么呢？”
“搭小床！”“搭客厅！”
…
孩子们七嘴八舌地根据自己对“家”的经验讨论着。
我发现，孩子们已经初步明确搭建内容。
二、分工与合作——房间“隔断”的搭建
来搭建区的孩子们选择自己喜欢的内容进行搭建。
诗瑶拿着一根根长木板铺在地板上。
“诗瑶，你在搭什么呢？”
“我在搭小床，小娃娃一会儿可以睡觉。”
浩然也在忙碌着，浩然拿着一块长方体空心积木放在地板上，当成茶几。
我观察到，孩子们虽然在忙碌地做着自己的事情，但是他们缺少分工、合作，对“家”的搭建没有条理，所以整个“搭建现场”显得较为混乱。
小班幼儿合作与分工意识较多，活动中的合作学习的目标行不明确，合作意图不明显，合作小组的协商过程简单，需要成人的引导。如果想要引导小班幼儿开展合作学习，他们更适合2-3人。
我把搭建区的4个孩子叫在一起，开始引导着这几个孩子在初步合作的基础上，更加明确自己的任务，让搭建变得更加有序、深入。
“孩子们，韩老师发展你们刚才都很专注，但是你们要一起搭一个家，需要先商量一下自己负责搭什么，这样我们的家才能顺利完成。”
孩子们似懂非懂。
我继续引导着：“家里有哪些房间呢？”
“客厅！卧室！”
“厨房！卫生间！”
“你们可以分一下，自己负责搭哪个房间？”
“我想搭卧室！”“我要搭客厅！”“我搭厨房！”“我搭卫生间！”孩子们瞬间有了思路。
“在搭这些房间之前，如何确定地台上的哪块区域是我们的家呢？”
“就这些都可以！”
“我们可以围起来！”诗瑶说道。
“这个主意真不错。那就需要你们4个人先一起合作，把家的区域围出来，然后再找把你们负责的房间围出来。”
孩子们选择空心长方体积木围拢，有的孩子负责拿积木，有的孩子负责摆积木，当发现长方体空心积木不够用时，孩子们也想到了办法，用其他形状的积木、树枝接着围拢，直到把家的区域以及各个房间的区域完成。
教师思考：
初步分工合作，孩子们了解了如何将家里的房间分区，但是，在“围拢”时我发现，孩子们选择的材料是“随机”的、是没有规律的，搭建作品的呈现是要逐步走向精致化、美观化的，所以，接下来孩子们会如何将这个“家”变得更美、更精致呢？期待孩子们接下里的活动吧！
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