今天共读用“潜入思维”的方式解读《寓言二则》的教学设计部分。
在前面的文文本解读部分，王崧舟老师指出：解读语言类文本可以采用潜入思维的办法。寓言具有以下的思维特征：
1.主题先行。
为了更清楚的说明道理，往往要根据主题的需要来编故事。寓言不是为了说故事，而是为了讲道理。
2.寓意于象。
语言不是直接讲道理，而是把道理藏在事象里。
3.刻意夸张
寓言故事中的人物往往会很傻，与实际生活有很大不同，有很多做法甚至是违背常理的。只需要这种违背常理的夸张的做法来揭示寓意。
4.象大于意
寓言故事和寓意，不是证明和被证明的一一对应关系，同一个寓言可以负载不同的寓意。
根据以上的思维特征，在教学设计的时候。可以通过让学生分析“象”、品味“象”的办法理解故事，理解寓意。
这节的教学设计分4个部分。
在教学理念部分指出：本册书的核心任务是帮助孩子夯实识字基础，增强阅读兴趣，逐步培养良好的阅读习惯。
采用“在学讲故事中感悟”的任务驱动，帮助学生读懂寓意，尝试复述故事。
在教学过程环节，采用“感知寓言”“解释题目”、“学习字词”、“讲解故事”“体会变化”、“故事讲演”等课堂活动。
教学设计中最精彩的是层层深入的阶梯型教学设计。为了帮助学生讲好这个故事，老师采用了多种形式的朗读和创设学习支架及情境的方法，为演读故事做铺垫。
首先指导学生读第一次找羊的过程并模仿邻居劝说养羊人。通过想象街坊的对话，可以看出养羊人的不在乎。
接着去读读养羊人的心情变化并展开想象，想象养羊人修补羊圈后邻居的话。
最后通过图片支架让小组间讲合作故事。
通过自由读，想象读、演读、引读，等多次朗读，学生理解的寓意。
这提示我们，在教学时应该采用多种形式的朗读方式，创设情境，搭建支架，让学生在层层深入层层递进的朗读理解课文，理解课文结构。
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