文 | 康磊老师
一
语文课上，《背影》学完了，学生开始完成《语文基础训练》。
我在教室里巡视作业情况。
第一排孔同学的桌脚旁有几点垃圾，我走上前，点点桌面，指指地面，孔低头去捡。
绕过孔，后排张同学的脚边落着几片纸片，我碰碰张的肩膀，指给他看。
我看着张弯腰去捡。
我发现纸片方方正正，不像是随意丢掉的废纸。
我也弯下腰，伸手问张要纸片：“这纸好像还有用呀，怎么能随手乱丢呢？”
张递了过来，我接过打开，纸上工工整整的字，清秀整洁。
张也看到了，忙伸手想再要回去，我马上缩回手，继续看。
“老师，这是之前的，不是现在的。”
即刻，我明白了，这是上周被同学发现的“情书”——一名七年级女生写给张的。
我不动声色地继续巡视，张还在小声嘟哝着：“老师，还给我吧……我们都断了，……这是之前写的。”
其他同学在专心地写着作业，丝毫没有注意我们之间的故事。
二
下午放学，我看到张的随笔本摆在办公桌上。
打开最新的一篇随笔中，张在极力的为自己开脱。
他向我保证自己与对方已经断了联系。
我笑笑，只在上面批了个“阅”字，并无他言。
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三
当天，我没有找张谈话，我一直在思考，对于这样的现象该怎样处理。
我想还是让他要自己决定自己的行为，学会为自己负责吧。
我再次把张叫到办公室的时候，已是三天后。
张正疑惑地看着我。
我拿出没收的“情书”，平静地说：“能不能当面解释一下这封信。”
“老师，我们真的断了。这是之前写的。”张辩解道。
“怎么让老师相信呢？”我问。“从内容上看，女生知道老师知道了这事，这说明，从上次后，你们还有联系。”
“我是说过断了的。”““你想断，女生就是不分，怎么办？”我晃了晃手中的信。
“那，我也没法。”
“老师想知道，你们是通过什么途径认识的？”
张窃笑着：“我也不知道。”
“骚年，你又有什么魅力让女生喜欢你？”
张只管窃笑。
我不再玩笑，严肃地说：“断没断，分不分，关键在你。毕竟你是学长。你要学会为自己负责，为他人负责。怎样让同学、老师、家长真正看到你的责任心，看到你专注投入学习的决心，主要看你的行动了！”
“嗯。”张点头答应着。
“最后，老师再提醒一点，这样的事，坚决不能在班级同学间去炫耀，不能把别人的心搞乱，再有同学举报你，在教室乱传纸条，我绝不轻饶！”
“是，老师。”
张表情严肃地离开了。
四
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我一向理解学生的交往行为。
从女生写给张的信中，可以读出女生在情感方面是多么饥渴。
这种情感饥渴，是家庭造成的，是父母（监护人）缺乏陪伴和关怀的原因。
一旦有机缘，男女生之间就会擦出情感的火花。
这不涉及道德问题，只是心理问题。
作为教育者，老师能做到的，就是尊重这种情感的存在， 控制彼此的行为，减少这种过早的情感行为对其他同学的影响。
我把情感的主动权还给了张，让他去决定二人情感的走向。
老师就要唤醒学生的责任意识，学会为自己的行为负责，为彼此的情感负责。
青春期少年的心理特点之一，就是成人感与半成熟状态的矛盾。
身体的发育，对异性的好奇，对自主自立的渴望，都使他们似乎觉得自己长大了。
但，这种长大会出现身心发展不同步的状态。
他们渴望通过别人的肯定来找到自己的价值，尤其是异性同学的看法。
于是，会出现懵懂的情愫，让自己产生长大的感觉。
在情感问题上的错觉，更易产生“成人感”的盲目自信。
这样的情感虽然是幼稚的，但也是真实的。
我相信，只有为学生种下责任的种子，情感才不会长歪。
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