文 梁树丽
批评
不是所有的孩子都能批评，当我说这句话时一些老师开始对我“炮轰”，说我太溺爱班上的学生，如果学生不能挨批，他们还不反了？
我想起小时候，我总是在挨批的行列。不知为何，那时的我总喜欢上课睡觉，于是，老师总让我站出来，并且在地上还给我画上一个圈，然后拿铁丝网套着我，他说这样能医治我的睡觉。
每次，我都要红着脸，低着头，听着全班人的嘲弄，心里难受之极。那时我对老师没有怨恨，因为不敢，也因为觉得被罚是理所当然了。但不管怎么样，直到现在这些记忆都是我心中的阴影。
而现在的学生，他们和以前的我们是完全不一样的，有了家庭的溺爱，他们更加张扬自己的个性。所以简单的且粗暴地批评根本起不到教育效果，而且还往往容易出事。
我们必须承认并不是每个孩子都能接受批评的，要因人而异。网上经常有这样的案例：一个孩子在老师送他回家的路上被学生杀害了；一个学生在受到老师的批评后自杀了等等。那么，我们要放弃批评吗？当然不能！只不过我们要学会改变和变通，让批评更柔软一些。
批评的关键在于评，而不是批。批评要把握以下几个尺度和方向。
第一，对每个学生我们最好做个气质类型测试。 每接一个班级我都要留意学生的气质类型，看看他们属于胆汁质，多血质，粘液质还是抑郁质或者是混合型。根据不同的气质类型我们要采取不同的批评方式。对于胆汁质的学生我们不能正面批评，要私下谈心，以为这类学生容易冲动，而且脾气暴躁，如果当着很多学生的面来批评他，那么下不来台阶的肯定是老师了；对于抑郁性的学生也要注意批评的方式，他们性格内向，敏感多虑，必须讲道理，语言要温和，否则他们容易接受不了直接的批评就会陷入痛苦中，也更容易出事故了，所以我们要看人下菜碟，见什么人说什么话。
第二，批评不等于伤害。我们要把批评和伤害区分开，如果我们批评了学生后，对学生造成了心灵的伤害，那么这不是批评了，因为批评的目的在于让学生明白自己错在哪里，这样的错误会造成什么严重的危害，进而不再让错误延伸，老师的教育应起到适可而止的效果才行。如果只是简单粗暴的训斥，而让学生感到或惧怕或伤害或反感……那么他们在遇到类似的事件仍然还是会犯错，而且这种呵斥对学生的心灵会留下创伤，有时过激的言行还会激发他们的逆反甚至报复心。
第三，批评要注意场合和时间。上课的时候经常会听见老师在大声呵斥学生，或许我们觉得只有这样才能让学生长记性，可是，多数情况下会发生学生和老师争吵的画面，有些学生冲动之下就背上书包夺门而出，用不上学来威胁。所以，我说这是场合和时间不对的问题，批评不要在课堂上，不要当着学生的面来批评，尤其是不要恶语相向，可以采取眼神和手势的方式来提醒他们。
比如，学生上课说话，我们可以说：亲爱的，这是要抢我饭碗啊！得嘞，今天我就做回你的学生，咱欢迎**同学开讲，掌声响起来！
如果学生上课玩手机，我们可以故作痛苦状，说：孩子，我有多痛苦你知道吗？玩个游戏还不设置静音，为啥非让我发现呢？我还得给你保管手机，我很烦啊！下课咱俩得好好谈谈如何玩得尽兴还不让老师发现这个问题。
我想只要我们给他们一个机会，他们一定会做到最好。对于实在不听管教的的学生，我们要学会退让，然后请家长或交学校处理。
第四，批评要看孩子的家庭背景，避免一刀切。比如班上一个叫做领的孩子就不能采用单纯的批评，要改为哄，因为他们的家人从来没有说过孩子一句难听的话，可谓是溺爱至极。我们老师不了解这些上去就是一顿狠批，孩子回家一顿哭诉，家长很快找过来了，弄得老师很尴尬。所以我要说不是每个孩子都能挨批，我们在管理教育的过程中要注意这一点，批评也要因人而异。
让批评更柔软一些，惩罚形式更多一些，比如做一道题，读一篇课文，唱一首歌，讲一个故事，或者扫一次地，打一桶水………
只要我们的方式有足够的柔，学生的表现就会足够的软。
教育不易，且行且思且改且珍惜！
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