课堂手记001：专业自信的两种表达式

课堂手记001：专业自信的两种表达式

教学活动，本质上是一种有价值的脑力劳动。教学活动的价值，体现在教师的专业上，表现为教师特有的专业自信。

教师的专业自信有两种不同的表达形式。

一、从专业角度审视当下的教学——兼评罗老师的《变形记》

罗老师在校已经任职五年了，差不多经历了小学阶段的大循环。不得不说，在专业生活领域，有的人是有天赋的，罗老师就是这样的人。她执教的习作课《变形记》，看起来云淡风轻、信手拈来，却化解习作的重点、难点于无形。

综合来看，罗老师的教学有以下几点可圈可点之处：

一是导入部分，巧妙地对“变形记”进行了课题解构，强调变形之后的见闻与感受，抓住了习作的重点；二是围绕“变”组织学生进行了想象，变小、变大、变形，引导学生从文本中提取有价值的信息，提升了学生的信息素养；三是反复强调习作要积极、充满正能量，进行了价值引导；四是组织学生围绕变性后可能发生的变化进行了讨论，从环境、外形、动作、力量等方面，拓展了学生的想象空间；五是以简短口头作文的形式，让部分学生作了示范，“下水文”有效克服了学生的畏难情绪，难点得以巧妙突破。

回到专业自信上，罗老师的专业自信难道体现为上述教学机智的“厚积薄发”吗？显然还不够。

作为一名教龄5年左右的教师，应该有一个专业标准化的视角，站在未来的某个十字路口来迎接一下奋斗的“正青春”。从专业角度来看这节课，罗老师的课堂至少有三点需要注意的地方：

一是专业的课堂应该有完整、得体的结构设计。比如一节课中，要解决的问题是什么，导入部分占多少时间，新授的重点、难点是什么，应该占多大的比重，讲练结合部分要解决什么问题，学生的练习应该占多大的比重，如何反馈矫正，如何总结这节课的学习进展。从这个角度审视，罗老师的课堂还有较大的规范化的空间。二是从关注“学生的学”入手，课堂的结构之中，一定要有足够的分量用于学生的学，要充分解放学生的眼、耳、口、手、脑，让学生通过充分的感官参与，获得最深刻的体验。三是教学设计要更多地指向于学生的学，学生已有的高度和学生可能达到的高度之间，才是课堂的努力空间。教师有没有通过教学设计，帮助学生有所进步，这是衡量课堂成效的关键。

二、从专业思想的高度突破高原期——兼评李老师的《连续求一个数的几分之几是多少》

相比较而言，李老师早已在区域骨干教师层面小有名气许久了。

李老师执教的《连续求一个数的几分之几是多少》，设计精当，教学环节完整，讲练结合以及练习的多样性都有很精妙的设计，更为难得的是学生掌握的很好，也得到了充分的训练。换言之，如果从专业角度去审视，李老师的课无疑是一节高效的课。

特别值得一提的是李老师的声音、教学设计、板书、与学生的互动等，在课堂上形成了一帧帧唯美的画面。一个数学教师，能在求真、向善的方向上，进一步“尚美”，力求各种细节的完美，实属难得。特别是李老师信手拈来的那句“语言是思维的外衣”，引发了学生的共鸣，让学生开始在心求通的基础上，求完善，求美。可谓是典型的教学相长、相得益彰。

李老师这样的骨干教师，在专业自信层面，还有什么样的努力方向和空间呢？

《学记》讲“记问之学，不足以为人师”，到了李老师这个层面，任何的条条框框，都不会成为她教学生的桎梏，她总能结合课堂的实际，巧妙地将课改的精神体现出来。也就是说，李老师的课堂在表现“专家”意图方面，已经到了无可挑剔的程度。

问题是课堂真的是为了表现“专家”意图吗？课堂为什么不是为了体现自己的教学思想的呢？

一位老师到底信仰什么样的教学观、学生观，到底持什么样的课堂观，决定了他的认知与判断，决定了他在课堂上的预设与选择。对于李老师这样的骨干教师，要逐步确立自己的教学思想。

李老师在学校教改活动中，是第一批创造范例的教师，她在借助小组提升课堂效果方面，曾经有过不菲的表现。但为什么在这节课中，完全丢开了小组作用地发挥了呢？特别是，在完成教学引导学生检验时，她有“检验方法有很多，合理即可”的判断，为什么没有借助对桌讨论或小组交流的方式来让学生充分讨论呢？

原因只有一个——某种方法并不在李老师的教学思想体系之中。她并没有将之作为自己的教学信仰。

教学之美全在它在推动人的发展上的价值，教师之美全在他的专业自信。让我们在专业的路上越走越好！